浅谈对新课程中学生评价问题的思考

时间:2021-08-01 15:24:28 自我评价 我要投稿

浅谈关于对新课程中学生评价问题的思考

  根据课改理念,本学期我在历史课改实验中初步尝试了新的评价方式,对学生的评价由五部分组成:学生平日表现评价、学生互评、小组评价、纸笔测试的分数、教师评价,最终结果从定性、定量分离走向二者结合,采取“分数+等级+评语”的综合评定。评语要实事求是,体现出个性,要综合评价出学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识和实践能力等方面的变化与进步,而非以前的只重学科知识尤其是课本知识的掌握上。

浅谈关于对新课程中学生评价问题的思考

  学生平日表现的评价:重点指课堂教学的评价,由师生共同参与,对学生的表现进行打分,结果记在教学簿上,这个分数不以知识的正确与否为唯一标准,还包括学生的学习情绪、态度、个性。例如有的学生很腼腆,很少发言,偶尔一次也是说得词不达意,嘴快的学生就说:“你讲的是什么,坐下吧,零分。”通到这种情况,我及时发表个人见解:虽然此题他没有答完整,但今天他敢于站起来发言,这是不是进步呀?这就是他的优点、闪光点,从这点出发,他就不应该得零分。我还对学生讲,我们对一个人的评价应抓优点、闪光点,评价应对他起鼓励、促进的作用,而不能一棒子将人打死,如果给他得零分,他今后可能永远都不发言了。假如你是发言者,你会怎么想啊?经过反复的引导,学生的'课堂打分都会抓优点,抓长处,这样一来学生们都争先发言,表现自己,不仅课堂活跃,学生也得到锻炼,动手、动嘴、动脑的能力都得到了提高。

  我们尝试每两个星期抽出课堂五分钟时间进行学l生互评,依据是课堂中的表现和成长档案袋中的记录,1评价结果以评语方式出现,放入学生的档案袋,学生写1的评语有:“你的画画得很棒!”、“你知道的太多了”、“评价秦始皇的小作文为何没写?补上好吗?”、“你的文章写得不错,就是字太差了,练练字吧!……”这些评语切中要害,具有趣味性、鼓励性、建议性、批评性,但学生能接受,因为说出了事实。而不象以前你给他三分,他马上会反问:“凭什么给我三分,他五分,我哪儿比他差……”这种评分制没起积极的作用,反而伤了师生间的感情。而评语性的评价弥补了这些不足。小组评价和教师的评价:这一评价在期末进行,小组评价以班级为单位,分成六至七个小组,先由川学生自评半年的表现,而后小组成员发言,评价耍一分为二,不足之处以希望性的建议方式提出,以免伤害学才生的自尊心,不利今后学习。

  纸笔测试:以开卷考试的形式进行,这也是课改后1的一个新亮点,此方式重在考查学生运用材料、探究分斗析、动手、思维、创新的能力。

  纵观本学期的评价方式和结果,我认为优点在于:

  第一,重在对学生学习过程的评价,重在对学生发1展的评价,利于形成积极的学习态度,促进学生学习兴趣的提高,使学生感受到平时的努力是有用处的。现在实行这样的评价制度,学生查资料、上网、办报、课堂发言都特别积极,所以这种评价对端正学习态度,养成良好的学习习惯起着促进作用。

  第二,评价结果以评语的方式出现,激励、鼓励、建议性的评语,使学生们乐于接受,看到了自己的长处,看到了希望,利于学生发展。

  第三,多种评价方式结合,自评、互评、小组评、师评、尤其是自评,发挥了学生的主体作用,体现了以人为本的思想,使学生懂得了命运把握在自己手中,好与坏是自己表现出来的,而非教师和学生说的。

  第四,评价的优点还体现在期未备考阶段,因为是开卷考试,可以带资料进考场,学生均能以平常心态对待考试,没有精神负担,没有压抑感。

  半年的实验教学使我们深深地体验到了开放性的、激励性的评价制度的优越性,它留给孩子们渴望成功、追求进步的机会和空间,一次不行,还有下次,这方面不行还有那方面,充分调动了学生积极性、参与性。新的评价制度带来了新的活力。

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