解读运用评价创设学生向往的课堂

时间:2021-08-03 15:39:41 自我评价 我要投稿

解读运用评价创设学生向往的课堂

  解读运用评价创设学生向往的课堂

解读运用评价创设学生向往的课堂

  摘 要: 课堂教学是师生间平等对话的过程。课堂教学中,对学生的发言做出恰到好处的评价是教师的职责,是创设和谐课堂必不可少的环节。作者从小学语文课堂教学视角出发,提出课堂评价语言存在的一些问题及优化评价语言的策略。

  关键词: 优化策略 评价语言 和谐课堂

  一、关于评价

  新课程标准指出:“语文课程评价的根本目的是促进学生学习,改善教师教学。”评价是教师常用的调控教学过程的一种手段,具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。虽不是教学主要内容,却对学生成长起着举足轻重的作用。

  教师在实施课堂教学评价时,应充分关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观,以鼓励、表扬等积极评价为主,使学生感受到学习的乐趣,帮助学生认识自我、建立自信,从而有效促进学生发展。

  二、现状分析

  随着课改日益深入,教师受到诸多教学新理念的影响,逐渐加深对评价的了解,并愈加重视课堂上的运用。但我们不难发现,课堂教学评价还没有发挥最大的效能。原因很多,如教师备课的时候,总是千方百计地寻找能实现教学目标的方法与手段,却没有深入思考该用怎样的评价方法与评价策略使其产生积极效应;又如面对千变万化的课堂教学,教师不能灵活机动、随机应变,评价语言比较僵化、笼统……诸如此类的原因,致使课堂评价存在许多不尽如人意的地方。

  以下是笔者对这些现状的总结,并提出解决策略。

  三、问题描述

  (一)重视不够,评价缺失。

  1.课堂再现

  苏教版语文三年级上册《北大荒的秋天》。

  (出示一组词语)

  师:我请一位同学读一下。

  生:(准确、响亮、流利地读完了全部词语,一脸期待地看着老师。)

  师:坐下(微笑地看着其他学生)。谁来说说,这些词语有什么特点。

  那位读词语的学生一脸落寞地坐了下去。

  ……

  2.行为诊断

  不难发现,课堂中,学生在发言、动手、思考时,是那样强烈地想让老师发现自己、肯定自己,始终都在追求作为人的一种由衷的尊严感、成功感和幸福感。案例中那位学生一脸期待的眼神便是这种内心世界的自然流露,而老师却浑然不觉,学生的落寞令人心疼。

  笔者在众多听课中发现,常常有一些环节会止步于师生的一问一答之后,教师在不经意间遗忘了评价这一重要环节。殊不知,这在老师眼里如芝麻绿豆般的小事,在孩子心里却是一件大事。一次评价的缺失,让我们少了一次和学生心灵的互动,却极有可能多了一次对学生无言的伤害。

  (二)艺术不够,无感染力。

  1.课堂再现

  苏教版四年级下册《永远的白衣战士》。

  师:哪些句子写了叶欣工作的高效率呢?

  生:叶欣迅速赶来,娴熟地将病床摇高,让患者呈半坐卧位,同时给予面罩吸氧,静脉注射强心药,监测心率、血压、呼吸……两小时过去了,患者终于脱离了危险。

  师:谁能把这句话读好?

  生:(读得有声有色)。

  师:(微笑)读得很好,谁也来试试。

  生:(朗读得同样声情并茂)。

  师:(点头)读得真不错!

  ……

  2.行为诊断

  案例中,老师的评价语言“读得很好”、“读得真不错”太平淡、太笼统,无法真正体现学生朗读过程中展现出的风采。“好”在哪里?“不错”在哪里?都应该根据朗读内容和学生的表现,用富有感染力的语言明确指出来,让朗读的学生看到自己的优点,也让其他学生找到努力方向。苏霍姆林斯基说:“教学艺术首先是说话的艺术。”他还说:“你是通过语言打动学生的理智与心灵。”教欲善其事,必先润其言,因此,教师应根据不同情况,灵活机动地选择不同评价语言,努力让自己的评价语言生动形象起来,充分发挥其激励功能,以提高教学的语言品位,优化课堂教学效果,使整个教学过程形成师生和谐、充满情趣的良好局面。

  (三)倾听不够,评价有误。

  1.课堂再现

  苏教版四年级下册《宋庆龄故居的樟树》。

  师:哪位同学试着用“无论……总是……”说句话?

  生:无论多么辛劳、多么艰辛,妈妈总是无微不至地关心我的学习和生活。

  师:说得真好!谁再来说一句?

  ……

  2.行为诊断

  “辛劳”和“艰辛”是一对近义词,同时使用导致意思重复。如果老师听时稍微仔细点,肯定能发现其中的错误,而不会给予“说得真好”的评价。课堂上,老师一定要仔细倾听学生的发言,这是与学生沟通的关键,也是作出恰如其分的评价的基础。要通过倾听挖掘学生发言中的闪光点,及时表扬,通过倾听捕捉学生答题时出现的问题,及时引导学生纠正,否则,评价便失去检查、甄别的功能。

  (四)耐心不够,操之过急。

  1.课堂再现

  苏教版六年级上册《安塞腰鼓》。

  师:请找出文中的排比句,读给大家听,并简要说说它好在哪里。

  生:我喜欢“愈捶愈烈!形体成了沉重又纷飞的思绪!愈捶愈烈!思绪中不存任何隐秘!愈捶愈烈!痛苦和欢乐,生活和梦幻,摆脱和追求,都在这舞姿和鼓点中,交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!人,成了茫茫一片;声,成了茫茫一片……”。这个排比句好在它写出了安塞腰鼓的……安塞腰鼓的……

  师:(对学生做“坐下”的手势)下次请想好了再回答问题,谁来帮帮他?

  ……

  2.行为诊断

  课堂教学评价除了判断正误外,其功用还主要在于激励、唤醒与鼓舞,调动学生参与热情,发掘学生诸多潜能。当学生由于某种原因中断了发言,我们要学会等待、点拨启发,给学生一点时间、一点信心,让他努力完善自己的发言,而不应该粗暴打断。评价等待是教师对学生的尊重和理解,是教育的耐心和宽容,是对育人规律的遵循,也是因材施教的应有之举。 四、应对策略

  如何优化我们的评价语言,创设和谐课堂呢?笔者认为可从以下几点着手:

  (一)早一点――精心设计。

  我们曾对一些特级教师课堂中的精彩评价大加赞赏,之后又深感自己没有如此深厚的教学功力,殊不知,这些看似顺手拈来又恰到好处的评价,却是这些老师早在备课时就准备好了的。由此可见,好课是上出来的,更是备出来的。如果将课堂教学视为一座冰山,那么课堂实施只是露出海面的`一小部分,课前准备设计则是不可见的大部分。因此,我们备课的时候除了精心设计问题、任务外,还要有意识地进行评价设计。根据教学过程,预先考虑不同环节学生会有什么样的表现,针对学生可能有的不同表现设计不同的评价语言。课前考虑得越充分,课上越能应付自如,呈现精彩。

  (二)生动点――真情流露。

  生动形象的语言最富感染力,当学生回答精彩时欣赏他:“你那富有感染力的朗读把我们带进一个美妙的世界!”“能提出这么有价值的问题,真了不起!”当学生缺乏自信时支持他:“没关系,大声地把自己的想法说出来,我知道你能行!”“这种想法令人耳目一新,请再说一遍好吗?”当学生遇到困难时鼓励他:“谁敢来试一试,举手就证明了你的勇气!”“让我们大胆地猜一猜,说错也没有关系。”这一句句温暖的话语让学生如沐春风,为他们一路前行增添信心和力量。我们还可以悄悄地向被表扬的学生竖起大拇指,用眼神、笑脸等体态语为学生送上一次称赞,无声无息却胜过千言万语。

  (三)真实点――客观公正。

  一味的表扬、激励对学生有害无益,教师对学生答题过程中的表现优劣应宽容,但正误必须分明。学生回答问题时,老师应仔细倾听,发现学生在理解上有偏差时,要通过客观、公正的评价引导学生。

  一位老师在执教《宋庆龄故居的樟树》一课时,引导学生用“无论……还是……”练习说话。一位学生答:“无论是严寒酷暑还是冰天雪地,樟树总是那么蓬蓬勃勃。”老师敏锐地听出其中的语病,提醒他:“‘严寒’与‘冰天雪地’都代表冬天。你可以把‘严寒酷暑’拆开来重新说一句。”那位学生很快意识到自己的错误,马上纠正:“无论是严寒还是酷暑,樟树总是那么蓬蓬勃勃。”学生从发现错误到改正错误,不正是真实评价的价值所在吗?

  (四)耐心点――贴心等待。

  学生的回答不可能总是那么干脆利落、尽如人意,有时候张口想答题时,却一时忘了要说什么;有时因过于紧张,说话结结巴巴、词不达意;有时因考虑不周全,说到一半说不下去了……这时,老师可安抚学生:“别着急,想好再说。”“暂时不会没关系,先听听别人的意见。”给学生留下思考空间,重新考虑问题的答案,从而保护他们积极的学习心理。

  (五)幽默点――笑中会意。

  机智诙谐的评价语言能使课堂妙趣横生,尤其在学生出现问题的时候,教师用幽默的语言加以引导、帮助,可以收到意想不到的效果。

  《小稻秧脱险记》一课中,杂草被大夫用除草剂喷洒过后说:“完了,我们都喘不过气来了。”一位学生朗读这句话时中气十足,老师笑着说:“看来这除草剂药性不够强。来,让我再喷一点。”大家都会心地笑了,那位同学马上意识到问题所在,于是耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍,这次读出了效果。这样幽默的评价不仅没有挫伤学生的积极性,反而调节课堂气氛,让学生在和谐愉悦的氛围中得到启迪和发展。

  教师在课堂教学中的评价对学生的发展影响是极其深刻的。教师只有真诚地关爱每一个学生的成长,走进每一个学生的心灵,挖掘他们的优点,善待他们的缺点,关注他们的进步,理解他们的想法,欣赏他们的创见,才能使课堂教学中的评价语言焕发出生命的光彩,使每个学生在宽松、愉悦的环境中感受到学习的快乐,享受到成功的喜悦。这样的课堂才是学生向往的课堂。

  参考文献:

  [2]姚黎.用有效的语言打造有效的课堂[J].小学教师培训,2011.

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