教师远程培训心得体会
当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，有这样的时机，要好好记录下来，这样就可以总结出具体的经验和想法。那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的教师远程培训心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
教师远程培训心得体会1
在教育改革的今天，很多人包括我自己感到茫然不知所措，觉得很多事情需要做，可是无从下手，最终导致什么事情也没有做，即使做了也是隔靴搔痒。问题的关键是缺乏理论的指导和名家的引领。这次学习中各位专家、名校长的报告从不同方面和角度或者给出了理论上的指导或者结合实际总结了自己在该领域的实践过程及策略，所有这些都给听者耳目一新的感觉。聆听他们的报告，使我从心底里一次次被折服，惊叹于他们精湛的教育理论，惊奇于他们眼界的开阔，惊讶于他们对问题的透彻剖析，更敬佩他们科学的求是态度。他们不但是教育理论的研究者，还是教育创新的实践者，更是研究成果的推广者。
远程培训已经结束，回顾这些天多来的学习经历，感慨颇多、受益匪浅。从开始的只觉激动、不知所措到现在教学中问题的豁然开朗、操作熟练;从初上网时的被动性学习到现在迫不及待地搜索资源、领略专家、各位老师授课、指导的风采……这一切让我的学识收获灿烂无比，使我的业务素质与日俱增.从事学习的`每一个日子里，细听那一个个生动的教学课例，让我们更加贴近了课堂;品析专家教育理论，使我们直面自己教育教学过程中存在的各种问题，并找到了解决的方法;专家们精辟独到的分析又使我们知道了教学中应该注意什么，大胆抛弃什么;与科任老师及学员的交流使我柳暗花明、视野开阔。我十分珍惜这一难得的机会，一有时间便进入到这一网络平台中来，在这里自由浏览、评论他人文章，发表自己的观点，了解到教学中最前沿的知识，充分理解了新课改理念。我深感这一平台加强教师与学习者的沟通和联络，为教师们进一步学习和发展创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新学习环境，这对每位参训教师的教学能力进一步提升起到了前所未有的作用。
学然后知不足。通过这次学习，我深深地感到了自己对本职工作的责任的认识不够，教育教学理论不足，工作经验缺乏。作为校长，我们与专家教授无从比起，从他们的身上我进一步认识到在环境改变人的同时学习更能塑造人，我们无法改变环境只有选择学习，学习意味着进步，学习是一个人特别是教育者永恒的追求，放弃学习、放松学习必将落后于时代。实践性学习更能使人大彻大悟，走出去看一看会让人为外面的精彩而感动，会让人为自己的满足而羞愧，会让人豪情满怀昂扬奋进。“经验+反思=成长”的确，教师专业成长(精神成长)的新陈代谢就要不断地反思，而反思需要不断地与他人交流。当今网络教研顺应了当代教师的这一需求，它给我们提供了对话平台，大家一起共享教育资讯，在专业引领下平等民主交流，促成了教师团队合作。
本次学习过程中，每个人给我的印象都是那样的合作，快乐，充满激情，无比自信，谈到自己的团队，那是相当的骄傲。快乐学习，快乐工作不仅仅是喊在口号上，而是体现在每个人的笑脸上，言谈中，举止上，真的很为他们骄傲，好生羡慕。“梦想与激情”说的是自我，“成就和分享”则更多的在彼此相处方面思考。我在想，我们大家走到一起，到底为了什么?我以为就是一个“成就”：自我成就、彼此成就，成就自己，成就他人，成就学生，成就学校，成就事业……每个人都扮演好自己在这个团队但中的角色，承担责任，挑战自我，坚持“不断行走在自己能力极限的边沿”，学会与团队中的每个人友好合作，才能共同打造坚固的战斗堡垒，那时，什么对我们来说都应该是无坚不摧的。分享意味彼此敞开、彼此了解、彼此接纳，也意味彼此奉献。在奉献中，分享彼此的荣誉和欢乐，分享彼此的困难和痛苦，分享信息和成就。我想，一个团队有了这样的状态，有了这样的人，学校的发展应该水到渠成。
远程培训，点燃了我们教育理想的火把，催我们前行，激励我们在教育这篇沃土生根发芽。远程培训给我们的教育教学生活带来勃勃生机。远程培训给我们提供了这一契机，让我们从此不再迷茫。
教师远程培训心得体会2
我们开展的中小学教师培训，从层面上分，有部级培训、省级培训、市级培训、县级培训、学校培训；从形式上分，有集中培训、远程（网络）培训、校本培训以及混合式培训等。无论哪一个层面上的培训或者哪一种培训方式，要取得最佳的效益，必须有相应的跟进培训。做好中小学教师培训中的跟进，应该关注这样几个问题：谁来跟进？跟进什么？怎样跟进？
一、谁来跟进
《中小学教师继续教育规定》在“组织管理”中分别明确了国家、省、市及各级培训院校在中小学教师继续教育中的职责和任务。按照谁组织培训，谁做培训跟进的原则，部级培训应由国家培训机构来跟进，省级培训应由省级培训机构来跟进，市级培训应由市级培训机构来跟进。事实上，国家、省、市，却很难对他们所组织的各类培训做跟进，这也正是有时高一级培训还不如基层培训更现实的原因。部级、省级层面与中小学教师，尤其是农村中小学教师距离太远，国家、省可望而不可及，远水解不了近渴。国家、省、市培训有效惠及中小学教师，必须借助一个中介，或者一个桥梁来做沟通、搭界。这个中介，或者这个桥梁，就是县级教师培训机构（教师进修学校）。
早在20xx年，国家教育部就了《关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》，强调要“进一步加强县级教师培训机构建设，使县级教师培训机构成为广大农村中小学教师终身学习和提高专业水平的重要阵地。”“成为本地区开展中小学教师继续教育工作的培训、研究和服务中心。”“为本地区中小学校开展校本培训和日常教学提供信息技术和现代教育技术的服务，为通过现代远程教育手段开展教师继续教育提供帮助和支持。”县级教师培训机构对本地区义务教育阶段教师、幼儿园教师和小学校长开展了卓有成效的培训，特别是基础教育新课程、教材和教法的培训；为本地区中小学校开展教师校本培训提供了有效的指导和服务，并自觉或不自觉地做了一些国家、省、市培训跟进工作（只是还远远没有到位）。
因此，做好各级培训的跟进，必须进一步加强县级教师培训机构建设。十年前，教育部的《指导意见》落实的情况，全国各地极不均衡。20xx年，教育部又以教师1号文件出台《关于大力加强中小学教师培训工作意见》，要求“充分发挥区县教师培训机构的服务与支撑作用。积极推进区县级教师培训机构改革建设，促进县级教师进修学校与相关机构的整合和联合，加强县级教师培训机构基础能力建设，促进资源整合，形成上联高校、下联中小学的区域性教师学习与资源中心，在集中培训、远程培训和校本研修的组织协调、服务支持等方面发挥重要作用。”目前，县级教师培训机构主要有五种生存模式：培训、教研、科研、电教、电大的整合模式；培训、教研、电教的整合模式；与职业技术学校（职教中心）整合的模式；未进行机构整合，但经常与其他相关机构合作的模式；未进行机构整合，也未与其他相关机构合作的模式。这五种模式中，前两种是比较理想的模式，也是国家倡导的模式，但以后三种模式存在的县级教师培训机构仍然占较大比重，不仅不利于自身的发展，而且也难以担当国家、省、市培训跟进的责任。
县级教师培训机构在20世纪90年代到21世纪初前几年，一般以教师进修学校或者师范学校的形式存在，是可以满足当地教师培训甚至承担一定的国家、省、市培训跟进任务的。但近些年来，我国教师教育已由三级师范过渡到二级师范，县级师范学校基本不存在了，相当部分原教师进修学校与职业技术学校（职教中心）整合，其教师培训的功能弱化了，已担负不起教师培训的任务，何谈担当国家、省、市培训跟进的能力？很多地方，教师培训机构日益消减它的功能和责任，成为教师心中的痛。
一个功能健全的县级教师培训机构至少应该具备四个要素：一是场所，二是师资，三是资源，四是经费。应该说，县级教师培训机构建设，国家是有基本标准的，只是各地执行情况很不一样。笔者认为，国家要建立一套机制，强力推进县级教师培训机构建设，使当地教师培训有舒适的场所，优质的师资，先进的资源，充足的经费。比如师资，要建设一支优秀的、专兼职结合的培训者队伍，既能担负本地教师培训任务，包括对学校开展校本研修的指导（指导也是一种跟进），又具有承担国家、省、市培训跟进的能力。总之，国家、省、市培训跟进的机构在县级，只有这个支点，才可能把国家、省、市与基层学校、一线教师有机联合到一起，才能使国培、省培、市培效果达到最优化。
二、跟进什么
教师培训形式多样，但归纳起来即三个大类：集中培训、远程培训和校本培训。
1.集中培训的跟进
无论是哪一级教师培训，最普遍采用的形式就是集中培训。集中培训的效果需要教师在工作实践（课堂教学）中体现。如何巩固和放大集中培训后的效果，重要的环节是跟进。如同保险、房产等销售业，一次性谈成客户的几率都很小，更多的客户是在跟进中实现的。
教师参加集中培训后跟进就是指导教师实践研修。实践研修是集中培训的延续，其目的就是要将培训成果转化为实践。首先，要指导教师读书。提出读书参考目录，指导读书方法，解答他们读书的困惑。只有善于读书的教师，专业才能发展；一个不读书的教师，他的专业水平永远无法提高。其次，指导课堂教学中的理论应用。将培训接受的理论（理念）转化为实践主要在课堂，如上好示范课，做教学反思，总结成功或不成功的教学案例；学会课前策划、学会组织教学资源、学会捕捉生成性资源、学会组织调度课堂技巧和策略，等等。第三，指导他们作教育科研。把实践提升为理论主要是作好调研和教育科研，如写调研报告，学会研究学生、研究课堂、研究教学，学会写教育教学科研论文或者参与课题研究，善于将问题转化为课题，将经验转化为成果。
这样，教师在集中培训中学到了理论；在培训专家的指导下，将理论应用于实践；在实践中进一步提升理论。在“理论——实践——理论”的循环往复中，教师的专业水平产生了实质性的飞跃。只有经历如此过程，培训的效果才真正显现。
2.远程培训的跟进
远程培训是国际教育和职业培训改革的潮流和发展方向，是利用IT技术和网络技术构建的一个网络通讯平台进行学习。《教育——财富蕴藏其中》指出：“采用技术手段可使视听材料得到更广泛的传播。借助于信息技术，在介绍新的知识，讲授有关本领或评价学习结果方面是很有前途的。传播技术在正确使用的情况下，可以使学习更有效并给学生提供一条诱人的通道，去接触一些当地环境难以获得的知识和技能。”[2]具体说来，远程培训相对于传统培训有其显著的优势：第一，学习时间、地点灵活。学习者可以在任何时间、任何地点进行学习。第二，课程选择灵活、自由。学习者可以根椐自己的需求自主选择教师和课程，实施学习目标与方案。第三，通过消除地域、空间障碍，切实降低费用。第四，让所有学习者及时获取最新信息，听到新课程。第五，通过个性化学习达到更高的保持力。第六，提高了学习者之间的协作和交互能力。第七，可以实施全员培训，提高员工整体素质[3]。
远程培训也存在着一些不足，学员在网络背景下学习，由于自主性加大，难以监控学习效果；网上课程往往没有教师指导，百分之百依赖自学，而如果没有教师的适当指导，学习失败或无效学习的可能性会加大。国外研究表明：远程培训的知识（理念）与技能，在工作实践中得以吸收、运用，仅达到15%；如果组织县级研修、消化，可以达到25%；进一步交流、研讨，能达到50%；再组织更大范围交流、推广，开展表彰活动，就能达到65%以上。可见，远程培训效益几何，关键在于跟进程度。我国20xx年启动的“国培计划”，有置换脱产研修、骨干研修、巡回讲学、短期培训、远程培训等多种形式，其中远程培训量最大，受益的教师也最多。以湖北省为例，“国培计划”开展两年多来，约有五分之一的农村义务教育教师接受了远程培训，效果怎样，还有待于评估。笔者的总体感觉是离理想的效果还有一段距离。主要原因就在于跟进不够。那么，远程培训要跟进什么？
首先是技术手段的跟进。最基本的，要让每一位教师在网络学习的技术层面没有任何问题。其次是管理和辅导，远程培训的管理和辅导在县级。国家或省在组织远程培训的同时，县级的管理和辅导必须积极跟进，要认真履行管理和辅导的职责，确保培训的每一环节到位，确保参培教师学有所获。第三是培训后的跟进。一是组织专家和优秀的一线教师下乡讲学，进行理论指导下的示范性教学，在专家的引领下组织学员讨论交流。二是专家与教研人员一起走进课堂，听学员上课后，对教学进行点评，纠正教学中出现的问题，指导教学的开展。三是引导学员树立问题意识，推进教师学习、反思、研究习惯养成，推进终身学习习惯养成。
3.校本培训的跟进
校本培训的三个要素是个人的自我反思、教师团队的同伴互助和专业研究人员的专业引领，其中专业研究人员的有效专业引领就是对校本培训的跟进。专业研究人员专业引领的水平决定校本培训的质量。专业研究人员是教育教学研究的先行者，有较为系统的教育教学理论素养和前瞻性的先进理念，有开阔的专业视野，熟悉国内外教育教学改革的发展趋势。专业研究人员参与校本培训，能够引导教师在理论与实践之间穿行，有利于促进教师把理论与实践有机结合起来。专业研究人员的专业引领（校本培训的.跟进）有以下几种形式。
（1）专业发展咨询。教师专业发展咨询是由专业研究人员对教师的专业发展提出有针对性的建议、意见，能够帮助教师站在专业发展的高度，正确认识自己的专业水平现状，明确自己的不足，找准发展目标。
（2）专题学术报告。校本培训中的专题学术报告，是专业研究人员根据教师在校本培训中关注的中心问题，收集最新的相关学术信息，以专题讲座的形式集中向教师作报告。其报告内容应符合不同学校的实际需求，具有较强的针对性和实用性，以指导教师教育教学实践。
（3）答疑解惑咨询。校本培训的答疑解惑，是专业研究人员对教师在校本培训中遇到的疑难问题，站在专业的角度，发表自己的见解，以帮助教师（咨询者）弄清疑惑，或者明确解决问题的正确途径和方法。答疑解惑咨询分个别咨询和团体座谈咨询，个别咨询具有较强的针对性，有利于促进教师专业个性化发展；而团体座谈咨询又非常有利于促进教师在校本培训中充分交流互动，思维碰撞和集思广益。
（4）案例分析指导。校本培训的案例分析指导，是专业研究人员发现、选择和运用有代表性的教育案例（或课例），从目标设定、内容分析、过程设计、方法选择、活动实施、反思评价等方面，与教师一起进行辩证分析，交流切磋，质疑解惑，使教师体验和领悟典型案例中蕴藏的教育教学理念、教学方法和教育艺术，更新自己的教育思想和专业知识，获得创新自己的专业结构和实现专业发展的机会。
（5）教学现场对话。教学现场对话是专业研究人员深入一线教师的教学现场，与教师共同备课、进入课堂教学现场观察、一起开展课后反思、评课等互动交流活动，在面对面的对话交流活动过程中给教师提供专业指导建议。教学现场对话是专家以平等参与的方式，对中小学教师提供的“零距离”专业引领。
（6）经验总结指导。校本培训中的经验总结指导，是专业研究人员指导具有一定教学经验的中小学教师，运用教育科学理论观点，科学地总结归纳自己的教育工作经验，探索教育规律，建构具有个性特点的知识经验体系，促进专业素质结构水平的不断提高。
（7）课题研究指导。课题研究指导，是专业研究人员对于参加课题研究的中小学教师提供教育科学研究的理论、方法和实施操作等方面的指导。一般包括课题的选题、申报、开题论证、过程跟踪咨询指导、收集整理分析归纳课题研究资料、提炼课题研究成果、撰写课题研究报告、结题评审鉴定等课题研究工作的各个环节。
三、怎样跟进
教师培训的跟进需要制度和措施作保障。
1.政策跟进
我国大规模开展中小学教师继续教育以来，关于中小学教师继续教育（教师培训）的重要文件有：1999年教育部颁布的《中小学教师继续教育规定》、20xx年《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》、20xx年《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》、20xx年《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》等。这些规定、文件均未就培训后的“跟进”提出明确的措施或要求，这也正是十几年来开展教师培训总体效果并不十分理想的原因之一。因此，笔者认为，要重新修订《中小学教师继续教育规定》，在“组织管理”中，要有培训跟进的表述；新出台的各级关于教师培训的文件，要明确提出关于培训跟进责任机构及其职责、措施，确保培训跟进的落实，确保培训有效果，真正给教师带来实惠。
2.实践跟进
跟进落实到实践中，第一，要举办教师培训的机构，不论是哪种内容培训、哪种形式的培训，在培训方案里，必须明确培训跟进的手段、方法、策略（谁跟进、跟进什么、怎样跟进）等。第二，国家、省、市级培训在组织教师培训的同时，还应培训跟进者，前文已经分析国家、省、市级培训的跟进主体在县级，县级教师培训机构的专业教师要参与国家、省、市级的跟进者培训，充分熟悉培训的内容和形式，以做好对中小学教师培训后的跟进。第三，远程培训的跟进要从培训中的管理开始，包括听课、作业、交流、考试等。培训后专家要进一步跟踪指导（仍可采用远程培训形式），县级教师培训机构根据学科指定专业教师至少跟进一个学期，帮助参培教师把理论内化为实践，切实提高培训的效果。
对于中小学教师来说，如果培训是雪中送炭，那么，跟进则是锦上添花。我们既要雪中送炭，全面转变教师教育观念，更需要锦上添花，在提高培训有效性的同时，努力促进教师专业水平的发展。
教师远程培训心得体会3
有幸参加了20xx暑期远程教师培训，由衷感谢教育部为我们搭建了一个很好的学习提高的平台，每位教师都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益匪浅。
通过学习，使我更加深刻地了解了基础教育课程改革的背景及教育意义，信息化的社会来临对教育提出又一次挑战，课程改革为教师专业化的成长提供了一个平台，特别是培养学生综合素质的有效途径，同时也让我明确了本次培训的目标、内容，力求使自己由专业型、经验型教师向研究型教师转变。
特别是王崧舟老师的《阅读教学要用好教材》，使我深刻地了解了教材的三个系统：即语文系统、练习系统、插图系统。也明确了自己今后所要研究追求的目标：在整理中思考——日常渗透的自觉研究；在案例中反思——基于教育事件的主要研究；在行动中研究——寻求问题解决的探索。在课前充分挖掘教材的内涵，把握文本的价值取向，把握文本的'个性化主旨，把握文本的时代意义。课后要抓住教学片断、实例分析得失，抓住教学过程中的有关教改、教研中的主要问题，抓住教学活动中的“精彩一刻”，捕捉师生思想碰撞的火花，运用教育学、心理学原理等、分析、解剖自己的教学观念和教学行为，从而不断总结概括正反两方面的经验、教训，有意识、有针对性地进行教学行为的重塑。
总之，人只有在不断的学习与研究中才会进步，唯愿自己通过培训学习能够不断进步，不断超越自我，早日成为研究型教师﹗
教师远程培训心得体会4
中小学远程培训是一种全新的教师培训模式，为受训教师提供了理想的学习环境、丰富的学习资源及广泛沟通与交流的平台。这种培训的时空分离与不限性，满足了中小学教师培训“历时长、地点散”的需求；网络流动的数字化信息有助于挖掘并记录教师的隐性知识，突出了教师学习的自主性和个性化，以及研修的探究性和行动性等特点。然而，中小学教师远程培训的规模与质量的矛盾日益突出，成为困扰中小学教师远程培训发展的主要矛盾。中小学教师远程培训的成功有赖于优质的课程资源和课程设计、良好的学习支持服务和严格的质量保证等措施的综合运用。这些手段的顺利实施，需要从受训教师的实际需要出发，对课程计划、学习支持服务、学习资源、学习活动和学习环境等进行科学的.设计和灵活高效的组织管理，为受训教师提供个性化的优质远程培训服务，解决受训者面广、数量大和培训质量低的矛盾，最大限度地提高中小学教师远程培训质量。
一、中小学教师远程培训管理模式的构建
随着基础教育课程改革的深入，对教师的整体素质要求越来越高，教师专业发展观和终身教育的学习观成为现实和必然。构建中小学教师远程培训管理模式应以中小学教师专业发展与终身教育的学习观和以人为本的服务观为指导思想，依据成人教育规律，在远程开放的教育条件下，采用现代信息技术手段，构建一个基于省、市、县三级管理运作的中小学教师远程培训模式。此模式适合教师自主个性化学习，有统一的培训质量标准，实现资源整合与共享，能提供多功能学习支持服务，并对培训全程进行质量监控（见图1）。管理主要围绕评价测试和管理运行机制等方面进行。具体如下。
1．网上辅导教师及其辅导行为的管理。主要包括教学思想与内容的管理、组织管理、培训管理和网上辅导活动的管理。
2．受训者及其学习行为的管理。主要包括受训者学习管理模式的改革，个别化自主学习与区域学习联合体管理等。
3．培训资源和培训技术手段应用的管理。
4．培训过程管理。主要包括注册指导管理、上网学习指导管理、课程选修管理、课程辅导管理、测试评价管理等。
中小学教师远程培训过程管理的内容既体现了传统面授培训管理内容的继承性，更突出了教学管理内容的拓展和创新，主要体现在：教师及其教学行为与受训教师及其学习行为的管理内容创新，实现了远程开放教育条件下教与学行为的重新整合。教师培训方案的改革和课程培训资源的开发和管理，为实现中小学远程培训提供了保证；教师远程培训过程的环节管理和质量监控，可有效解决保证远程培训质量的难题；信息技术手段的应用和信息管理，突出了远程培训管理的鲜明特色；加强市、县级中小学教师远程培训中心分级管理功能和开发信息技术管理软件是解决中小学远程培训面广、量大、质量得不到保证的核心手段。
本培训模式具有以下特点：
（1）省、市、县三级管理系统标准和要求统一，上级对下级实施指导和监控；
（2）培训资源共享；
（3）对培训资源、网上学习与网上辅导及其全过程进行监控，并通过辅导教师和受训教师网上提问和作业得到及时的培训质量反馈；
（4）管理手段的信息化、网络化保证了管理的时效性。
二、实施本管理模式应注意的问题
由于学习管理内部与外部间存在着极其复杂的关系，在实施本培训模式时，应注意以下问题，才能保证培训的有效性。
1.复杂性
中小学教师远程培训管理涉及的过程涵盖了学习中所有与此相关的活动。这就要求我们既要关注受训教师学习的内部心理机制，又要关注他们与其学习环境和专业发展需求之间复杂的交互关系。
2.动态性
在整个中小学远程培训过程中，受训教师往往根据自己的需要改变学习进程，调整同学习伙伴、辅导教师等外部实体的合作关系。因此，中小学教师远程培训管理的对象和实现方法在这样的动态环境下应不断地调整和变化。
3.个性化
面向学习者的个性化内容的有效组合和传递，是学习活动高效开展的关键。因此，对受训教师特征信息的管理和学习内容的搜索、序列化、组合和递送应是远程培训管理所要完成的主要内容。
4.协作
学习活动的开展是由相互联系的管理者、教师和学习者等三个参与者共同为提高学习质量的目标而进行的协同工作。中小学教师远程培训管理应通过协调过程中的活动达到整体优化的目的。因此，中小学教师远程培训管理行为的本质是管理主体（培训中心和辅导教师）对管理对象（受训教师）的协调与控制。中小学教师远程培训在其组织结构和学习过程等方面的复杂性，增加了协作的难度。
5.服务与促进
人们学习的自主性、选择性要求日益强烈，个性化的、互动的、终身的学习成为必然和可能。在这种前提下，教育不再是服务人才的批量生产过程，而是要为学习服务，为学习者服务。在信息社会，教育的产品不是学生，而是为学生提供的服务。因此，中小学教师远程培训应以受训教师的需求为驱动，设计课程计划，实施学习支持服务与管理，为学生提供个性化的远程教育服务，变“控制学习”为“促进学习”。
加强中小学教师远程培训全过程的监控和管理是保障现代教师远程培训持续、健康发展的需要，也是深化基础教育改革，为基础教育持续、健康发展保驾护航的必然诉求。在开展中小学教师远程培训时，省级教育行政职能部门和中小学教师远程培训中心必须制定出明确的培训方针、质量目标和要求，并指导市、县两级中小学教师远程培训中心明确其职责，对培训过程进行分级管理，并做到管理的系统性、协调性和科学性。同时，应根据培训实际情况，做好培训资源和学习支持服务系统的开发和设计，加强实时监控，以确保培训绩效。
教师远程培训心得体会5
一、培训学习的收获
远程培训为我提供了一个学习先进教学方法的平台。在这些培训的日子里，我观看了专家讲座的视频：那一个个生动的教学课例，让我更加贴近了课改的课堂;使我体会到教学也是一种艺术，它需要根据学科调整自己的教学方法，从而使学生最大限度地掌握所学知识。专家们精辟独到的分析又使我知道了教学中该注意什么，怎样因材施教，怎样运用自主、合作、探究的学习方式。虽然看视频、做作业很累，可是我的心里是充实的，甜蜜的。因为我分享着智慧，享受成长的喜悦。在远程培训中，我获得一个个的灵感，使课堂充满机智，充满活力。我的视野开阔了，我的`见识深广了，我的思想活跃了。
远程培训让我获得了很多的信息，开阔了视野。远程学习的形式多样，视频、课程简介，与专家、同仁互动式的交流等深深地吸引着我，朴素、真实的交流与评论，让我感动，得到启发。每一专题中的各个观点及案例，很好地解决了教师们在教学过程中遇到的一些疑问和困惑，原来在教学中一些感到束手无策的问题，也得到了很好的借鉴和启迪。让我能重新的审视自己的教学行为，对自己以前的教学有了一次彻底的反思，把学到的知识应用到今后的教学实践中去。
二、远程培训心得体会
远程培训为普通教师与全国知名教育专家，紧密接触搭建了一条光明通道。通过聆听专家的讲座，领略专家科学的教育理论和先进的教学方法，从根本上转变了教育观念。同时，远程培训为学员搭建了广阔的交流平台。学员与专家之间，学员与学员之间通过网上交流互动平台，进行了充分的学习、交流，自己从各方面有了新的提高。下面谈几点自己的培训心得体会：
1.学习的过程是短暂的，但学习的效果是实实在在的。通过培训，我真切的感受到了观念在更新，能力在提高，对自己所从事的教育事业也有了更深的理解和感悟。认识到了学生的学习不仅仅局限于课堂，还应该走出课堂，走向生活，走进学生的内心世界，成为一种习惯，一种精神的道理。
2.课程内容实在，培训档次高，具有很强的指导意义。本次培训有视频讲座、课例、网络交流、师生互动、生生互动等新颖、丰富的形式，为参训教师打开了一扇学科理念、理论、实践活动的窗口，增强了培训的实效性。实现了教师与课程专家的面对面交流，有利于课程专家的专业引领，将理论指导与教学实践结合起来，解决了教师教学中的实际问题，指导性强。
3.进一步努力提高自身专业素养。通过学习，我认为要想驾驭新课程理念指导下的课堂，教师不仅要具备高尚的师德，还要有渊博的学识，这是我们从事教育教学工作的基础。我要以这次远程培训为契机，利用各种形式广泛收集课程资源信息，认真向课程专家团队和同行学习，不断改进自己的教学方法，努力提高自身理论水平。
4.教师角色的转变。为了每一位学生的发展，走进新课程的教师也不再是充当传道、授业、解惑的单一角色，而更多扮演组织者、指导者、促进者、研究者、开发者、协作者、参与者、学习者等多元角色。为不断提升自己的教育思想，完善自己的知识结构和能力结构，以适应新课程理念下的教育教学活动，我们教师应自觉成为教学的研究者、终生的学习者、教学实践的反思者。
5.进一步关注学生在教学中的主体地位。关注每一位学生，给每位学生充实提高发展的机会。学生才是课堂教学真正的主角，一节充满生命活力的课堂是通过学生体现出来的。新课程评价焦点从主要看老师转为主要看学生。
教师远程培训心得体会6
体验式学习理论启蒙于20世纪初美国著名教育学家约翰杜威“做中学”的教育思想。20世纪80年代，美国心理学教授大卫库伯在吸收杜威在经验的过程学习思想，并结合其他教育学、心理学理论，在《体验式学习：让经验作为学习和发展的资源》一书中提出了四阶段的体验学习圈模型，并被广泛应用于各领域的培训中。库伯把学习划分为相互独立但密切联系的四个环节：具体的体验、观察和反思、形成抽象的概念和在新情境中去测试。随着计算机网络技术和通讯技术的发展，培训实践的深入，人们对学习过程的认知、人们的学习途径都发生了质的变化，传统的培训模式已经不能满足教师发展的多样化和专业化需求。体验式学习的前提是为学生创造体验学习的情景，体验式学习培训，弥补了传统教师培训中以传授知识为主，忽略教师个人主体地位导致的培训效果不明显的弊端。本文基于大卫库伯的体验式学习理论，试图寻求农村中小学培训模式的创新。
一、基于体验学习理论的农村教师自我效能培训模式：拓展训练
所谓拓展训练是以体验式学习理论和人本主义的自我效能为基础的一种培训模式。在培训过程中，对待不同的教师分别实施不同的拓展训练策略，主要包括主体性策略、问题解决策略、反思性策略以及个性化策略这四种策略。培训过程以学习者的具体体验为基础，通过学习者自己探索，通过观察和反思学习，达到经验改造和充足的学习目的。具体的体验指学习者在真实情境中活动，获得各种知识，产生相应感悟；观察和反思是指学习者回顾自己的经历，对体验进行分析、反思；形成抽象的概念是指学习者把感性认识上升到理性认识，意义建构概念和理论；在新情境中测试是指学习者在新的情境中对自己的理论假设进行检验。这四个环节相互影响，体验为观察和反思提供基础，观察和反思促进抽象概念的形成，抽象的概念会影响在新的情境中测试，在新情境中的测试又会产生新的经验，产生新一轮的学习过程，如此循环往复，螺旋上升。每一环节中，拓展培训又有相应的策略与之结合，彼此促进。主体性策略。主要针对的是农村教师的培训，必须以教师为中心，将培训的重点放在农村教师专业发展的水平和体验上来。不仅要精心设计培训活动，还要同步创设真实情境，让教师能够主动地参与其中，实现在分享和合作过程中进行知识的构建，提升教师专业水平。个性化策略。由于农村教师的生活环境和工作经历的不同，每个个体之间都存在差异，因此，对农村教师进行的拓展训练应该注重教师的个性化学习。在整个培训过程中，每一名教师所获得的体验和感悟都会有所不同，拓展训练要及时注意到这些微小的'差异，并观察每一名教师的情感和心态变化，尽可能让每一名教师都能参与体验，感受最具体真实的成功。与此同时，农村教师培训的拓展训练中的活动设计与实施，必须以农村教师的专业发展为最终目的，结合农村教师的实际情况，灵活安排活动时间，从设计活动，到实施活动，再到最后的活动总结，整个流程都贯穿体验协助和感悟反思，从而确保农村教师的培训效果。反思性策略。教师专业发展的永恒途径就是反思，拓展策略就是有目的地引导教师进行反思。这里的反思不同于平常的反思，它需要以精心设计的活动为骨架，以教师主动参与体验为前提，在此基础上，结合同伴集体的力量而进行反思，这样有目的的反思更有利于教师情感和意志力的升华。问题解决策略。由于农村常常出现各种各样的社会问题，比如教学成绩问题、缺乏设备，等等，而农村教师又长期处于文化如此匮乏的农村，身体精神上都面临巨大的压力和挑战。拓展训练模拟的往往就是这些困扰农村教师的问题，当农村教师接受有效的拓展训练以后，将大大有利于解决他们面临的形形的问题，从而使人格得以提升，促进农村教师的专业发展。
二、基于体验式学习理论的农村教师廉价便捷培训模式：微信微博
现如今，微信微博已经成为社会上一种非常普遍的交流联系方式，由于它们的私密性、及时性、交互性以及价格低廉等特点，越来越多的人选择使用微信微博。由此，农村教师的培训也可以充分利用微信的这些优点，将其与培训融合，这样，不仅可以随时随地的将培训内容以发朋友圈的方式及时分享给大家，关注名校名师，邀请教育专家以及培训教师加入，共同搭建教育评估平台以及教学资源共享平台。微信微博促进农村教师培训主要以朋友圈教师交流和关注名校名师微博的实践形式。朋友圈形式。这种方式最大的优点在于农村教师可以随时随地将自己的所见所闻所感到朋友圈里，这往往是农村教师最真实的感受，如此一来，一方面不会使教师将呈现的问题忽略掉，另一方面也方便了培训专家对农村教师实际生活状态的了解，在下一次培训时能够做到有的放矢，对于严重或者急切的问题，还可以通过评论的方式及时进行指导评价，并利用收藏和转发的功能将问题分享给其他专家和教师，完全不受时间地点等客观因素的限制。此外，针对一些有共性的问题，群主可以是培训专家，可以是普通的培训教师，也可以是当地的骨干教师，每个人都可以建立群组，不分学科与年龄。群与群之间也能形成互通，保证一定公众性的同时，也保证一定的私密性，根据不同需要，每个群可以是暂时的，可以是永久的，可以是专门讨论课题的，可以是培训教师交流培训收获与经验的，也可以是专家与培训教师互动，等等，形式多样，满足各种不同的需求。关注名校名师微博。自古以来，名人、名师效应都是大家喜闻乐见的现象，当然在教育培训当中，名师指导往往也会取得令人满意的效果。农村教师大部分都会认为，最有效实用的培训莫过于被指导一节课究竟该如何上，一个知识点究竟该怎么处理，才会让学生一听即懂，恰恰名师在这方面都处理得恰到好处。然而，问题在于，首先，农村教师几乎没有机会深入到名校内部去听一堂名师的课。其次，一次或者两次的听课并没有什么作用，有些讲课习惯和风格甚至是潜移默化的，因此，农村教师需要与名师建立师徒关系，能够经常就课堂上的问题进行研讨，这些在实际的生活当中都是不现实的。针对这一问题，我们提出在微博上关注名师的策略，通过关注名师，模仿名师，进而超越名师，这无疑是一个省时省力且有效可行的方法。实际生活中有很多名校的名师都会公开自己的公众微博，并会经常在上面更新一些自己近期的教学感想或独特的教育构想和思想，等等，农村教师可以通过阅读这些名师分享的内容，影响自己并一步步地渗透到自己的教学习惯当中，实现超越榜样的目标。
三、基于体验式学习理论的农村教师创新科技培训模式：在线远程培训
在线学习发展迅猛。由于在线学习是借助于互联网进行的，它很好地解决了学习的随时随地性和公平接受等问题，从而为教育的普及化和终身学习提供了可能。根据农村的现实条件，在广大农村地区开展面授式培训是一项耗时耗力的艰巨的工作，远程教师培训恰恰弥补了这些不足，与传统的培训方式相比具有不言而喻的明显优势。
首先，网络的远程教师培训不受人数限制，可以同时对多名教师进行培训，而且不需要支付额外的培训费用。只要教师有能够上网的计算机，就可以随时随地的接受远程教师培训，极大地缓解了农村教师边工作边学习的巨大压力，也为农村教师提供了平等的学习机会。
其次，为了突破传统的灌输式培训，网络的远程培训采取的是教师群体间的协作性学习。教师可以借助讨论平台畅所欲言，将自己发现的难解问题或是教学经历过程当中积累的经验，与大家分享，达到共同进步。
最后，远程培训能够实现优秀培训专家共享的愿望，培训教师不仅可以在培训时与培训专家在网上进行交流，培训结束以后，还可以将自己的感悟或不懂之处发送给培训专家，无论是本地的或是外地的，甚至是国外的培训专家都可以通过网络远程培训这一平台进行交流，相比于传统的面授培训模式来说具有得天独厚的优势。
当然，建设网络远程培训机构也需要一定的条件。首先，根据相应的专题计划邀请专家教师以及课程家，集中进行备课，汇集大家的备课方案。其次，可以将全体参加教师培训的教师的教学案例和教学反思征集起来，从中选取优秀的部分编入远程培训资源包当中，并上传于网络远程培训的平台上。网络远程培训的运行机制是围绕每期不同培训主题，通过教师对资源的学习、对问题的反思与研讨等环节来组织教师参加网络远程培训。在培训过程当中最关键的一步是要求班级的管理员要及时管理培训专家的及时辅导，这也是影响培训质量的关键因素之一。培训教师所在的单位或学校也要积极配合该领域的远程培训，积极组织学校的全体教师参与到远程培训当中来，监督学校教师是否能够把培训获得的教学经验应用于实践当中，做到网上网下一致。随着培训实践的深入、计算机技术的日益更新和互联网络和新媒体的蓬勃发展，拓展训练、微博微信以及在线远程培训，这三种全新的农村中小学教师培训模式为教师在培训过程中创造了体验学习的情景，让教师在培训过程中有机会亲历、感受、分享并总结和应用所学的知识，弥补了传统教学模式的缺陷和不足，并在学习教学知识、体会教学艺术方面，甚至在促进个人全面发展方面，提供高效的学习途径。计算机技术以及新媒体的加入也解决了农村教师培训经费短缺、地域偏远难以集中培训等长期难以解决的问题。
四、关于农村中小学教师新型培训模式实施的几点建议
体验式学习的前提是为学生创造体验学习的情景，体验式学习培训，弥补了传统教师培训中以传授知识为主，忽略教师个人主体地位导致的培训效果不明显的弊端。对农村中小学教师的培训应该在有效发挥传统培训模式的基础上，有效实施农村中小学的现代远程教育工程，充分利用网络远程平台，将面授和远程教育方式相结合，保证培训功能的可持续发展，进而使得培训工作取得突破性进展。任何一种新模式能否有效地实施，关键还在于是否有一套行之有效的保障体系，教师培训机制也不例外。为了达到新型培训模式的预期效果，重点应该在组织、制度、师资、基地和经费五方面加以保障。
首先，要把农村中小学教师培训工作列为全农村各教育部门党政政绩考核的重要内容。建立相应的考核制度，完善考核方法，搞好计划、总结、检查和评比工作。要把教师培训作为农村教育工作做得好不好的一项重要举措。要把培训任务责任落实到领导，明确到个人。
其次，结合教师管理、培训状况、职工队伍素质现状，建立一系列规章制度。包括日常业务学习管理制度、教学管理制度、奖惩制度、岗位技能动态管理、“一体化”考核等。深化落实关于教师工作、培训方面的一系列文件、制度、措施的实施。
第三，加快培养以专兼职教师为主、以部分专家师资力量为辅的高素质农村中小学教师培训师资队伍。尤其重视和加强兼职教师队伍建设，优化和改善教师队伍的文化结构、专业结构、知识结构和年龄结构，为提高教师工作技能培训质量打下坚实基础。
此外，要根据教学的需要，不断充实教师教育培训的专门师资力量，组织好师资培训，建立既有教学能力又具有实践指导能力的“双师型”师资队伍，为农村教师培训提供基础支撑。
第四，坚持优化整合与新建开发相结合。完善专业基地建设方案，完成远程教学系统的设备配套及功能开发，逐步建立功能齐全、设备完善、管理配套的培训基地。同时充分利用现有培训资源，建设校内培训、校外培训基地，形成功能完善、布局合理的教师培训演练基地。
第五，建立明确的经费使用制度。教育科长负责经费的统筹安排，年初制定经费分批使用计划，每次专项培训、考试、技能竞赛拨付专项资金，资金使用账目清楚，专款专用。设立农村教师教育培训专项基金。主要是通过设立基金，重点支持示范点建设，组织开展相关的教学活动，补贴教师进修深造，表彰和奖励教育培训的先进单位和个人。
总之，对农村中小学教师的培训，应该在有效发挥传统培训模式的基础上，有效应用创新式培训模式，发展农村中小学的现代远程教育工程，充分利用网络远程平台，将面授和远程教育方式相结合，保证培训功能的可持续发展，进而使得培训工作取得突破性进展。
教师远程培训心得体会7
一、培训模式问题分析?c对策
“远程培训”采用“班级”的管理模式管理学员。以“班级”的形式来组织学员不仅仅是出于营造类似于传统面授式授课的集体学习氛围的考虑，同时也更方便为其指派辅导教师。“远程培训”为每一个教学班配备了专业的辅导教师。辅导教师主要是引导学员开展主题讨论，点评学员作业、学习心得，定期编辑课程简报，展示、分享学员的学习成果；对学员进行督促和管理，确保学员按进度完成各阶段学习任务，组织本班学员积极参与主题讨论活动、专家讲座及答疑等日常教学活动。
结合远程培训参训学员和辅导教师的经验，提示我们还需要思考和解决远程培训更本质、更实际的一些问题。
1.辅导教师的专业素质和工作量问题
辅导教师的自身素质会很大程度上影响到培训的质量。培训机构聘请的辅导教师通常是由教育行政部门推荐的骨干教师或吸纳在培训过程中表现优异的“学员”兼职的，尽管接受过短期的岗前培训并通过考核，他们仍与专业素质过硬且深谙在线教育技术的专业人士有差距。以“远程培训”为例，辅导教师在评判学员的讨论帖和作业时，通常只把重心放在“形式”上，很少能较专业地回答学员在学习过程中提出的一些外延性问题。因此培训机构必须加大力度对辅导教师进行更高阶的培训，并设立规范化的、严格的准入制度。
2.学员的学习积极性与学习真实性问题
学员的学习积极性是教师远程培训中最复杂、最难解决的问题之一，究其主观原因，一方面是本身没有被培训的宿愿，但迫于上级部门的行政压力；另一方面是部分学员对培训量化考核相当反感；第三方面是部分学员由于年纪或信息技术能力方面的原因对在线培训这一学习方式抱有抵触的情绪。客观原因则是，一方面因为教师的工作压力较大，学习时间难以保证；另一方面是因为一些培训机构片面追求通过率，好大喜功，导致门槛过低，致使学员在敷衍了事的情况下仍能通过，从而弱化了其努力参与的动机。
二、课程内容问题分析与策略
“远程培训”是围绕着教师综合素质的提升来开展的。主要通过观看视频课程讲座、阅读拓展资料、完成作业心得，参加在线讨论等形式进行课程学习。视频讲座是本次培训的主体内容，也是一大亮点，摒弃了以文本呈现为主的学习模式，采用更有亲和力的流媒体技术，开设了必修课和选修课的教学。视频授课教师都来自于各高校的顶级教育专家和部分一线特级教师，学员对视频讲座质量总体反馈很好。由此可以得到两点启示：一是培训的内容一定要符合学员的需求，二是流媒体视频的形式更容易吸引学员。
三、教学互动的问题分析与对策
教学互动是指“以学生为核心，在学生的学习过程中，通过各种相互交流和相互作用，改变学习者的行为，从而实现教学目标的一种互惠的行动。教学互动应该有两个作用：一个是改变学习者的行为，另一个是让学习者的'行为逐渐逼近教学目标。教学互动重点关注相互交流和相互作用对学习者学习的意义。”在学生学习困难的几大影响因素中，“交互、交流不足仍然是远程学习者遇到的主要学习困难。”，足见教学互动在远程教学中的重要性。因此，教学互动是培训过程中的重点，也是保证培训质量的关键。培训中主要的互动问题表现如下：
1.师生互动浅层化
辅导教师与学员的互动没有深入展开。以“远程培训”为例，每个辅导教师负责约500名学员作业点评、学习心得点评、还要负责编辑课程简报。要完成这些内容，需要花费大量的时间，也就是说，辅导教师要对作业、心得、发帖做出准确的评判和有针对性的深度回复，在有限的时间内是不可能的。于是就会可能用一些通用式词语，而不可能与学员展开学习内容和学习观点的碰撞以及深度互动。另一方面，学员进行“深度学习探讨和经验分享”的较少，互动内容敷衍化、拷贝化，多应付式完成作业和讨论。
2.生生互动淡漠化
学员与学员之间的互动与研讨，是提升中小学教师远程培训效果的有效手段之一，也是促进教师专业成长最有利的方式。在实际远程培训过程中学员之间的互动较为缺乏，学员之间的回帖较为淡漠，大多数都是“同意”“赞成”“支持”等几个字。另外，“存在着大量的观望者，他们并没有积极参与教师组织的教学互动活动，只是‘旁观’其他学习者的教学交互”。学习活动是网上交互的核心要素，师生、生生间的交互都是紧紧围绕这些活动而展开的。因此，设计一系列良好的学习活动是促进学生参与交互的关键。
四、培训效果的问题分析与对策
教师远程培训心得体会8
1、提高了教育信息技术的素养
“学高为师，身正为范”第一天的远程教育培训就让我感觉到：作为一名教师要做的还远远不只这些，教师的教学是一门科学，需要研究。教育信息技术也是一门科学，更要研究，教师要成为研究者，研究教育教学的规律与教育信息技术整合的问题。同时，我们也认识到教师的成长也离不开教育信息技术，信息技术对教师来说是一个新问题，特别是中老年教师。信息技术使老师面临着如何成长，如何应对的.问题。通过此次培训，让我认识到，学会把信息技术应用在学科教学中能使自己的教学过程条理清晰，学生明白易懂，特别是思维导图让教学过程更明朗化，为我的教学增添了光彩，使我对课程发展、教育信息技术有了新的认识。
2、提高了专业知识水平
这次给我们培训的老师，他们的教学经验，专业知识水平，敬业精神都是一等一的。经过他们耐心细致的讲解，让我认识到学无止尽，自己的专业知识、学科理论等水平还有待于不断地提高。特别是30多天培训所学到的东西，要在今后的教学生活中不断地复习、巩固、运用。真正的把教学和教育信息技术整合，融会贯通。
3、教育理念不断得到更新
通过30多天的理论与实践的学习，使我逐步更新了远程教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，在教学活动中更能如鱼得水、调整自身的角色和教学方式、方法，把素质教育贯穿到学科教学过程中，贯穿到班级管理中。在培训期间，老师们组织我们分小组研讨优秀的教育教学课例、教学设计、课题研究等，使我们能够理论联系实际，切实提高教育教学的能力和水平。也使我们发现了自己在教育教学中需解决的根本的问题，发现了各自在教育教学中的差距与不足。
4、教育教学理论掌握得更为系统
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