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《解决问题策略》心得体会
我们有一些启发后，写一篇心得体会，记录下来，这样我们就可以提高对思维的训练。很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，以下是小编精心整理的《解决问题策略》心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
《解决问题策略》心得体会1
“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的多样性、发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准（实验稿）》确定的目标之一。苏教版课程标准数学实验教材从四年级（上）起，每册都编排一个“解决问题的策略”单元。为了更好的把握新课程的意图，更好的落实这一课程目标，学校数学组对教材中的“解决问题的策略”进行了系列性的磨课活动。一轮探讨活动下来，大家感触颇多。
一、关注教材，由薄读厚，把握教材编写的意图。
教材是学生获取知识、进行学习的主要材料，也是教师开展教学活动的主要依据。现行的教材是依据新课程标准的要求和精神，贯彻新课程理念而编写的。教学时应该充分尊重教材、理解教材和吃透教材。
前后联系读厚教材：读懂教材要求教师能系统的分析教材内容，把握教材之间的纵横联系。也就是说，教师不能孤立地理解教材内容，而要把教学内容放到知识结构中去，在知识板块中理解教材所处的地位，从而正确定位。纵观解决问题的策略，教材的编排如下表：
册数教学内容
四（上）用列表的策略解决实际问题。
四（下）用画图的策略整理和表达信息，寻找解决问题的方法。
五（上）用枚举的策略解决实际问题。
五（下）用“倒过来想”的策略解决实际问题。
六（上）用“替换和假设”的策略解决实际问题。
六（下）用“转化”的策略解决实际问题。
字斟句酌读透教材：读透教材就是要研读教材的一词一句、一图一画以及例题的前后顺序，练等等。例如，六年级上册“解决问题”安排的是用“替换和假设”的策略。本单元的教学可以分成两步：例1教学替换的方法和初步的假设思想，例2应用替换和假设的策略解决稍复杂的问题。例1的问题情境比较容易引发替换的需要，并借助直观形象的替换过程与方法，使学生理解替换是解决问题的一种策略。第90页的“练一练”起承前启后的作用，问题解决应用了例1的替换思想，但无论是把大盒换成小盒，还是把小盒换成大盒，替换后所有盒子里可以装球的总数都会比原来减少或增加，在这一点，它又为例2的教学作了铺垫。例2有可能经过两次甚至多次的连续替换思路的稳定、有序展开，需要依靠画图、列表、枚举等其他策略的支持。相应的“练一练”让学生进一步体会例2那样的替换活动，为独立解决练习十七的有关问题打下基础。这样字斟句酌，深刻领悟后，设计例1的教学时，一般就可以分成四步：一：图文结合，发现策略。二：引导替换，运用策略。三：交流策略，感悟方法。四：回顾策略，体验再认。
二、关注学生，由表及里，彰显教学设计心理起点。
学生在学习新知识前，不是一张“白纸”，他们或多或少地积累了一定的知识、经验。因此，在教学前教师要经常思考：学生在学习这部分内容之前，已经具有哪些知识和经验，可能还存在什么问题？把握学生的学习起点资源，是数学课堂动态生成的.基础，也是彰显教学设计心理起点、有效提高课堂教学质量的前提。因此，在这一教学活动中，我们不仅要关注“关于解决问题的策略，学生已经触及了哪些？”这一知识经验准备状态，更应关注“为什么要学习解决问题的这个策略”的心理原点问题。
四年级（下册）“解决问题的策略”，教材的例题是典型的相遇问题。主要编写意图是启发学生通过画图或列表的策略来整理题中的条件和问题。学生在四年级上学期已经学会用列表整理信息的方法，因此，在出示例题后“你能用自己喜欢的方法整理信息吗？”学生自然会联想到刚学过的列表整理的方法。因此教学的侧重点便落在研究如何画线段图来整理信息。教学中教师分以下几个层次展示：1、展示学生尝试的原始线段图，从例题的文字叙述到示意图，为了让学生充分领略线段图的含义，教师带领学生做全、做细了线段图。2、接着电脑演示完整的画图过程，让学生在规范的引领下再次感受线段图。3、最后，让学生进行完整的操作。那为什么列表与画线段图都是解决问题的策略，而要把浓重的笔墨倾注于后者？教师在解题说理的过程中有意让学生比较，从而明白线段图在行程问题中更加形象与合适。有详有略，有主有次，使课堂教学呈现出立体感。
三、关注教师，由虚到实，凸显课堂教学设计亮点。
教师要研究教材的逻辑体系和结构、明确教学重点和难点，还要领会教材预设的知识发生、发展的过程，充分考虑学生在学习过程中遇到的困难、产生的疑问，更应结合自身的特点，让课堂成为展示自己风采的场所。
六年级（上）导入新课时，擅长讲故事的女教师是这样开始的：同学们，喜欢听故事吗？下面我给大家讲个曹冲称象的故事：曹操是三国时代的一位君王，有一次有人送来一头大象，曹操想知道大象的体重。大臣们都想不出好办法来替大象称体重。这时曹操5岁的小儿子曹冲从人堆里走出来，告诉大家想到的办法。先把大象牵到船上，在船帮齐水处作个记号，再将大象牵走，把石头运到船上去，一直到先前作的记号为止，这时石头的重量就和大象的重量相等了。称出石块的重量就知道了大象的重量。（播放课件《曹冲称象》三幅图片）。
师：听了故事后，你觉得曹冲是个怎样的孩子？
生：曹冲真是一个聪明的孩子！
师：对啊！曹冲很好地运用了转化的策略，称出了大象的体重，你们也会运用这种方法去解决数学中的问题吗？
“曹冲称象的故事”，让学生在优美的音乐声中初步感受解决问题的策略，渲染了气氛，导入了新课；而另一位男教师则觉得不太适合自己，尤其是对于六年级的学生来说，在这方面已经有了自己的经验。于是他就“开门见山”，谈话导入：“同学们，今天我们一起来学习解决问题的策略。你认为什么叫策略？”学生们凭着已有经验，认为策略就是一种方法，一种计策、一种谋略。虽少了几分热闹，但多了几许思考。
四、关注过程，由浅入深，呈现教学流程反思视点。
数学是思维的体操，教师在组织学生进行探究活动时，更要重视学生探究的过程，以及探究的深入与细致。
五年级（上）教学的“解决问题的策略”以图文结合的形式出示例题：王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？教研组在第一次设计教学流程时是这样安排的：（1）先让学生说说从题中获取的数学信息；（2）然后用小棒实际摆一摆，观察所摆的长和宽分别是多少？（3）操作后让学生说说长和宽的米数，引导学生有序填写下表：
长方形的长/米
长方形的宽/米
这一教学流程的实施非常顺畅。教学时安排学生用小棒摆一摆，其所表达的信息是在教学时借助学具进行直观操作，自然展开列举活动。只是对于一部分学生来说，已能不借助操作，直接进行列举。统一安排这一操作活动，使这些孩子兴味索然。据此考虑与发现，在第二次的教学活动中，进行适当调整，让学生获取数学信息后简单分析：（1）“不同围法是什么意思？同学们能找出一共有多少种不同的围法？试试看？”（2）学生进行探究、思考。（3）交流反馈：生1：我是用小棒摆的，宽摆1米，长就是8米；宽是2米，长就是7米，宽摆3米，长就是6米；宽是4米，长就是5米，再摆下去就和前面一样了，所以有四种。生2：我没有用小棒摆，因为长方形的周长是18米，一条长和一条宽的和就是9米，8+1=9；7+2=9；6+3=9；5+4=9，这样也找到了四组。师：“比较用小棒摆和直接列出的围法一样吗？”生：“一样。”——————第二次的教学中教师放手让学生根据自己的知识经验，自由地选择解题策略，给每一个孩子提供了独立思考的空间，充分激活了学生的思维潜能：一部分学生可以通过学具操作寻求答案；一部分学生可以直接根据长和宽的和，直接列举，甚至达到了有序列举。教学虽然看似无序，却生动活泼，富有活力。
《解决问题策略》心得体会2
各位老师，今天我执教的是五年级《解决问题的策略》，这一内容是在学生已经学习了用画图和列表的策略解决问题的基础上，教学用“倒过来推想”的策略解决实际问题。
反思这节课的备课过程，是自己一个对教材编排意图不断提出质疑，不断理解深化的过程。
下面就谈谈这节课备课的体会：
（1）明确教材意图，是上好课的前提。
在理解教材意图中，我备课时经历了一番曲折。
最先，拿到书后，给我的第一感觉就是如果我是学生，教师给我出了这两道题目，我怎么也不会想到教材中预设的思考方式。
如例1的两杯果汁，教材出示了在倒过来推想的策略基础上，用画图和列表帮助理解的思考流程。如果让学生自由选择方法的话，我想学生不会选择用这种方式，可为什么教材会这样呈现？
如例2的小明集邮。教材出示了“根据题意摘录条件进行整理，再倒过来推想”的策略，特别是根据题意摘录条件进行整理这一设计，备课的时候，我曾问过学生，如果让你自己做例2，你会想到摘录条件吗？没有一个学生表示会这么做。
问题出来了，为什么教材所设想的解决问题的步骤与方法，我和我的学生都不认同呢？是教材的编者错了吗？还是我理解教材上出现了误差。
我们一定都记得这句话：“用教材来教，而不是教教材。”在设计教学的时候，我甚至有种冲动，不是说用教材教吗？既然学生都不认可教材的预设思路，为什么不另起炉灶，重新设计呢？
在经历了长时间的痛苦思索后，我终于领悟的教材的意图。
我用一句话来概括自己的认识，“如果我的教学目的只是教会学生会解答例1和例2的话，那我就只能是教教材。而真正的用教材来教，应该是通过对例1和例2的解答，让学生经历倒过来推想的思维过程，认识倒过来推想策略的特点，并在以后的学习中会用这个策略解决问题。
认识到这一点，我对教材的理解上升到了另一个境界。
例1与例2只是本课教学目标的载体。解决问题的策略是多样的，所以，例1与例2如果我不学倒过来推想的策略让学生做，学生会不会做？结果应该是肯定的。比如例2，学生非常熟练地就能用求未知数的知识解答。
我的学生之所以想不到例1和例2所呈现的思维方法，那是因为这些方法正是本节课所要探讨的“倒过来推想”的策略。
（2）选择教学方法，应从教学目标入手，不可盲目求新求异。
备课时，我对教学方法的选择也经历了一个曲折的探索过程。
新课程改革给数学课堂带来了生机活力，我们的孩子有了更多的机会去自主探索，我们的教师有了更多的自觉让学生在自主、合作、探究的课堂中，去学生数学知识。学生能在这样的课堂中学习无疑是幸福的。
所以，拥有这样观点的我也必然要在这节课里，想给学生更多的自主空间。
所以，第一次备课，我给了学生很大的自学空间。比如：例1的教学中，我在提示题目之后，便引导学生自主选择策略去解答。在例2的教学中，我尝试让学生自己试着去根据题意整理条件。结果让我大失所望。孩子们虽然画出了图，可是这个图不是根据倒过来推想策略画出来的，这还有什么意义。在例2的教学中，学生甚至跟我反应：如果让他们自己解答例2还能懂，可是如果让他们整理条件，反到被绕糊涂了。
这一切是为什么？难道，自主探索在这里行不通。
反思这节课的教学目标，这是一节教会学生用不同的方法去解决问题的课，而要教学生的策略正是孩子们生活经验中所缺乏的。学生在长期的.学习中形成了由前往后思考的习惯，必将影响到本节课里2道例题的解答。
想到这里，我懂得了教师教学用书上教案编写者的意图。在我第一次看到教学用书上的教案时，我是不以为然的。我认为：教学用书上的教学过程太过精细，没有给学生太多的空间与探索。现在，我明白了：有的知识是离不开教师的精心引导，特别是像倒过来推想这种策略，是不太适宜自主探索的。
在也是这节课为什么没有采用学生自主学习这一非常流行的方法的原因所在。
想起了曾经听过一位教师执教的，也是这一节课，例2的教学是学生自学的，学生非常顺畅地将教材例2预设的思维过程演译了一次，学生的表现让我惊讶不已。
各位老师，以上的一些纯粹是我个人在上完这节课后的一点思考，都是自己的真实想法。本来是不敢讲的，因为怕讲错了。不过一想，继续是交流嘛！应该说一些真实的想法，希望得到各位老师的虚心指导。
《解决问题策略》心得体会3
沈老师的课课堂教学组织清楚，三个版块，第一版块是简易回望引进课题研究，第二模块是独立探寻处理练习题，联络以往感受对策，第10页共23页
第三版块强化练习。听之后，觉得几个地方出理得比较合适：
1.关键处的询问。提供练习题后，学生们阅读题目，老师问：你知道了什么？大学生回应。教师询问：是否有更深一点的认知？这时候就会有学生们明确提出：直径22米，需要注意直径计算公式需先除于2.再来写长和宽。这儿的询问就非常好，把那题的重要阐述了出去，那样也为学生们处理这题恰当例举作准备。
2.例举方式的.展现。教师搜集了学生作业展开了展现，先展现的是凌乱的、缺的，随后展现按序的、所有列举的，学生们通过分析就看到了“井然有序”列举的必要性。留意例举从哪里开始，按什么样的顺序开展，体会这儿“由小到大”“由小到大”列举的益处。这一环节的处理方法，就容易得到一一列举后的注意事项。
3.教育资源的巧运用。沈老师在强化练习阶段制定了3个冲关题，每道题分数各是50、80、100，随后学生们先结束这三题，到后来再问刚刚大家猜对了几题，有多种结论，学生们再去计算分数。这样一来这个分数又是一道夯实题，学生们也深刻体会到一一列举日常生活中的应用，是按照需所产生的。
这堂课上还有一些我觉得必须删剪的区域：
1.学生们处理完练习题后，老师问了2个问题：观查这几点围法，长、宽和总面积是如何变动的？无需木板、用绳子围，何时面积最大？我认为这几个问题不用，由于这几个问题全是偏向这题的总结性，而本课重点就是一定要罗列出全部围法才可以找到题中回答。着重点分歧。
2.回望一到四年级用过这个的策略题目时，沈老师让学生一个个的答案，这儿白白浪费较多的时长，我觉得只要我们展现出那时候做题的方式，那样学生们见到就能明白这里是应用到了现在的一一列举的思路。进而了解对策并不是无源之水、无根之水，也不是天降之物，总是要自己在已经有积累的经验上萌生的。
《解决问题策略》心得体会4
本学年工作室的必读书目是《课程改革与问题解决教学》一书，我运用假期时间用心读了这这书，感悟到了许多。《课程改革与问题解决教学》书里提及课堂教学改革要构建的教学目标是：“转变课程内容过度重视知识传递的趋势，注重产生积极主动地学习的态度，使得到基本知识与专业技能的一个过程与此同时变成学会思考和产生正确三观的一个过程。”这一目标明确提出新课改重视学生们的基本知识的同时还了解学生感情、及其的价值观反映。
“解决问题”课程教学最终目标为培养高效的难题解决者，在这样一个层面来说和新的课堂教学改革目标如出一辙。书里也提到“解决问题”课堂教学务必让学生把握牢靠基本知识(可以深层次理解并使用知识)、提高其思索专业技能(可以分析与综合等信息)，发展趋势其研究能力(可以收集、和处理运用等信息)，精炼其沟通交流技术性(学会表达、劝服、多媒体系统展现等)，加强其签约合作社会技能(倾听、解决好角色关联、具有团队精神、民主化素质等)，提高其学习力(会利用自己智能化优势解决困难，会反思)，推动其实践技能(出手实际操作)和创新意识(能够以灵便、多种多样、新奇、非传统的形式解决困难)的高速发展这些。
在这本书中，关键阐述了好的教育的.评判标准就是可以使学生自身发现的问题、解决困难，因而，“解决问题”课堂教学作为一种教学方式，和新课改的发展理念是相结合的，也可以看作“解决问题”教学方式是促进新课改具体目标的一个合理的思路。
对咱们老师来讲，怎样把新课改的发展理念转化成具体教育研究，必须各种各样行动策略，而“解决问题”教学方式乃为他们找寻核心理念转换指明了一个方向，即一切教学方法最终的目的之一全是为了实现学生问题观念和问题解决能力的塑造。
书里也提到怎样培养和推动后进生的转化。关于这个问题大家每一位老师都是深有感触。后进生的转化工作就是小学生教育立身之本都是学校工作的核心。怎样正确有效的实施各项任务这书也是给一些很高效的指导思想。当一个人面临困境时，不仅仅是它的认知能力兴趣爱好、求知欲会得到充分的激起，它的智商潜力也可以获得更为足够的激发。因而作为一名教师应当从孩子的兴趣点考虑塑造孩子的学习兴趣，怎样采用鼓励教学方式。
读过《课程改革与问题解决教学》，感觉“解决问题”课堂教学不但可以激发学生能自立自强地学习。遭遇必须解决问题时，能主动寻找网络资源而求对策。并且告诉孩子们要具备批判性思考水平，并培养乐学、善思的读书习惯，这都是当代小学生务必自小具备的一种自学能力。
看过这书后感觉自己的教育理念也不知不觉地悄然发生转变。我觉得它可以要我这种年轻教师从方向中对现阶段的新课改开展的现况有一个很全方位了解和认识，并且为年轻教师在教育道路上点亮了一盏前行的灯。
《解决问题策略》心得体会5
徐长青教师执教的《解决问题策略》这堂课，突显它的教学特点和教学艺术，他幽默搞笑，潇洒当然，沉稳大气，体态语言宛如相声艺术高手，具有诱惑力和感召力，使学生在玩中学数学课，造就了少年儿童自己喜欢的数学课。它的教学课堂脚踏实地，稳扎稳打，客观深入，有着“低调奢华”的教育理念，给参会老师留下深刻印象。徐老师在教育中不但擅于启迪、点拔和激励学生，培养学生独立思考，推动积极研究，并且十分重视正确引导学生感悟、感受数学课思想与方法，使学生把握学习方法，既凸显了“新课程标准”所提出的“学好思索，感受数学中的基本上思想与思维模式”这一最新核心理念，充分体现了“教是为了不教”的教学理念。
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的必须，这是希望自己是一个发现人、学者和探索者。但在幼儿的精神实质世界中，这类要特别明显。”幼儿的探究能力到底有多强?在学习的道路上少年儿童自身能走多远?学生们心智潜力是非常大的，徐老师充足信赖学生们，用颇具挑战的难题激发学生们的研究兴趣和爱好探索欲，激话思维品质，引起认知冲突。当徐老师抬起掰成的纸条，使学生根据猜一猜、数一数，证明了纸掰成4片后，先投射形象化图型，使学生确立只能把一张纸掰成4片，然后他就有心地生产制造了一个让学生感到十分困惑的难题：“把一张纸掰成4片，照这样撕下去，能掰成20xx片、20xx片和20xx片吗?”培养学生猜测，让学生感到这种情况较为复杂，使学生进到“心求通但未得，口欲言而无法”的愤悱状况。如何摆脱困境?徐老师恰当引出来数学家华罗庚爷爷的一句名言：“如果你碰到世界数学难题时，要会知难而——退。”告知学生们处理复杂问题可“退”到从简单的问题研究了，从而为学生渗入“知难而上”“由繁化简”的数学思维。然后，指导学生转过头来科学研究简单的数据信息：1、4、7、10、13根据对掰成纸条得到的结果的分析、较为、分析与逻辑推理，不难发现规律性。那样使学生自然而然地感受到：原先复杂问题，能通过“退”的办法去分析、发觉规律性，使难点问题及时解决。学习的过程，学生们的思路由遇阻变成顺畅，学生们的心理状态从怯懦迈向自信心，真的是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”啊!此刻，“知难而上”数学思维有机的渗入，宛如一盏明灯引导着学生们再次探寻数学王国中的秘密。
徐老师在指导学生研究等差数列的过程当中，根据枚举类型归纳推理，指导学生寻找规律，发觉规律性，用字母表示规律性，让孩子们在“退”中探索规律性、感受数学课思想与方法。如徐老师将掰成的4片纸交到学生们，使学生将这其中的一张纸条掰成4片，一共是7片，学生们再次撕下去徐老师先后板书设计：1、4、7、10、13。先指导学生·发觉规律性：1→4→7→10→13.先后提升3片，随后指导学生用言语描述：提升1个3、2个3、3个3、4个3、“也有什么样的规律性?”徐老师再次激励学生·发觉，有些学生说：“撕出块数除于3余1、”有些学生说：“撕出块数减1是3的倍率。”在这个基础上，渗入无尽观念，并指导学生用字母表示规律性：3n 1、最终，使学生分辨：能掰成20xx片、20xx片和20xx片吗?学生们能根据找到的规律性，做好恰当分辨。为了能让学生感悟到数学思维的真谛，真真正正感悟到在其中至关重要的“退”的那一步，因此徐老师进一步询问：“现在我感受到了什么?你的心情如何?退是目地吗?退完就完了吗?”指导学生进一步反思解决问题过程与方法，使学生深层次感受“欲擒故纵”的数学思想与方法——在解决困难遇到困难时，有时候必须退退退，昂首阔步地退，退回无失客观事物时，再进进入，小步伐的'进，回头巡视，找出规律，使难题及时解决。
知难而“退”，碰到困难能够退一步，回头瞧瞧，寻找规律再进一步研究，“退”就是为了“进”。这也是学习方法所形成的精彩演绎!
徐老师用形象生动的身体语言领着学生们不断练习，得到感受，细心品位，这当中传送的不仅仅是一种数学课思想与方法，还是一种可贵的数学课学习的态度，更是一种人生中的开拓进取精神实质。或许很多年以后，这一班的学生会遗忘这堂课所学习培训具体内容，可是徐老师在这堂课上应传达的数学课思想与方法——其实就是装进小朋友们大脑里的解决问题“宝物”，却把自始至终铭记在孩子们的心里，而无法磨灭，使学生受益终身!
总而言之，徐老师的课，客观而认真细致，灵巧而明智，使我们久久回味，尤其是它的教学过程中所蕴涵核心理念、思想与含义，更使我们领略了客观课堂教学体现了数学中的无限风采。假如说起还有一点什么建议得话，那样能否在指导学生猜想用手撕纸的块数和发觉数列规律时缩小一些时间，空出一部分时间使学生把“退”中探索的规律思维方法在其它教学情境内进行再度实践体验，这样就可以提升这堂课内容薄厚，也有助于扩展思维品质，推动学生学习方法的建立与发展。
《解决问题策略》心得体会6
今日学了吴厚明老师的一节数学课《解决问题的策略》，又一次感到教材的难教。教材中对解决问题对策这一部分内容就是一个重要的分配，是教材的一个闪光点，用意非常明显，授人以渔嘛，为学生以方式的学习培训更胜于知识学习。
例2中存在的订阅报刊杂志，每个人最少订一种，较多订3种，一共有多少种订法?《科学博览》《优秀作文》《小小发明家》。教者在孩子们了解句意的基础上，使学生分类分析。订一种、二种、三第19页共23页
种都各有几类很有可能，然后让学生用小组合作学习剖析的方式一同一一列举出每一个很有可能。大组交谈时我觉得应该把学生们的例举表明在讲台上，那样学生们的认知更有样可循，有样所依，针对后边试题的解释有一定的帮助。
在教育的'过程当中，指导学生应用一一列举的办法解决问题，使学生了解一一列举此方法要在平常生活中常常使用的解决问题的办法。在教育中教者关键在于指导学生学好先归类，再有序地开展一一列举。同学们对这个知识点课程的学习，有一定的难度系数，虽然只是两三条例题，但练习时的题都要教者指导学生具体分析，方式的产生更需要一定的训练才可以。
《解决问题策略》心得体会7
沈老师的课课堂机构清晰，三个板块，第一板块是简单回顾引入课题，第二板块是自主探索解决例题，联系过去感悟策略，第三板块巩固练习。听过后，感觉几个地方出理得比较好：
1.关键处的追问。出示例题后，学生读题，老师问：你知道了什么？学生回答。老师追问：有没有更深一点的理解？这时就有学生提出：周长22米，要注意周长的计算公式先要除以2，再来写长和宽。这里的追问就非常好，把这题的关键分析了出来，这样就为学生解决这道题正确列举作准备。
2.列举方法的展示。老师收集了学生的`作业进行了展示，先展示的是凌乱的、缺的，然后展示按顺序的、全部列举的，学生通过对比就发现了“有序”列举的重要性。注意列举从哪里开始，按怎样的次序进行，感受这里“从大到小”“从小到大”列举的好处。这个环节的处理，就很容易得出一一列举时的注意点。
3.教学资源的巧利用。沈老师在巩固练习环节设计了3个闯关题，每题分值分别是50、80、100，然后学生先完成这三题，到最后再问刚才你们答对了几题，有几种结果，学生再来计算分数。这样一来这个分数又是一道巩固题，学生也深刻体会到一一列举在生活中的运用，是按需产生的。
这节课上还有一些我认为需要删减的地方：
1.学生解决完例题后，老师问了2个问题：观察这几种围法，长、宽和面积是怎么变化的？不用木条、用绳子围，什么时候面积最大？我觉得这两个问题不需要，因为这两个问题都是指向这题的结论性，而本课重点在于一定要列举出所有围法才能找出本题答案。侧重点矛盾。
2.回顾一到四年级用过这个策略的题目时，沈老师让学生一个个的回答，这里浪费了比较多的时间，我认为其实只要展示出当时解题的方法，那么学生看到就能明白这里就是运用到了今天的一一列举的策略。从而知道策略不是无本之木、无源之水，更不是天降之物，总要在自己已有的经验上萌发的。
《解决问题策略》心得体会8
老师们，我今天执教的是五年级《解决问题的策略》，这一内容包括在孩子们早已学了用绘图和目录的思路解决问题前提下，课堂教学用“颠倒过来推测”的思路解决问题。
反思这堂课的教学设计全过程，是本人一个对教材内容编辑用意持续提出异议，持续了解推进的一个过程。
下面就来谈一谈这堂课备课教案的感受：
（1）确立教材内容用意，是上好课的前提条件。
在理解教材内容用意中，我备课教案时经历过一番坎坷。
最开始，取得本书，给我的第一的感觉是假如我是学生，老师给我出了那两条题型，我咋也不会想到课本上预置的思维方式。
如例1的二杯水果汁，教材内容出示了在颠倒过来推测的思路前提下，用绘图和目录协助了解的探索步骤。如果让学生们随意选择方式得话，我觉得学生们不会考虑通过这种方式，可为什么教材内容会这样展现？
如例2的小亮集邮票。教材内容出示了“依据句意摘抄标准进行梳理，再颠倒过来推测”的思路，尤其是依据句意摘抄标准进行梳理这一设计方案，备课教案时，我曾经问了学生们，如果你要自己在家做例2.你能想起摘抄标准吗？并没有一个学生表明会这样做。
难题出来，为何教材内容所预想的解决问题流程和方法，我和我的学生都不认可呢？是教材的本店铺错了吗？是我了解教材内容上出现偏差。
我们一定都记得这话：“用教材内容来教，而非教教材内容。”在设计课程时，我一度有一种不理智，并不是说用教科书教吗？即然第6页共23页
同学都不认同教材的预置构思，怎么不改弦更张，重新定位呢？
在经历长时间痛楚思考后，终于理解的教材内容的用意。
我用一句话来描述自身的认知，“如果我的教学目标仅仅教学生们会解释例1和例2得话，那我就只能是教教材内容。而真正的用教材内容来教，该是根据对例1和例2的解释，使学生历经颠倒过来推测的'思想过程，了解颠倒过来推测的策略特性，并在日后学习的过程中会用这种对策解决困难。
意识到这一点，你对教材的了解上升到了另一个人生境界。
例1与例2仅仅本课课程目标的媒介。解决问题策略是多样化的，因此，例1与例2我要是不学颠倒过来推测的思路让学生做，学生们会也不会做？效果应当是毋庸置疑的。例如例2.学生们十分熟练就可以用求未知数的基础知识解释。
我的学生往往意想不到例1和例2所呈现出来的思维方式，这是因为这个方法恰好是这堂课所需讨论的“颠倒过来推测”的思路。
（2）挑选教学策略，需从课程目标下手，不能盲目的求进异中。
备课教案时，你对教学策略的挑选也发生了一个曲折探寻全过程。
新课改给小学数学课堂增添了生机活力，我的孩子有了更多机会去独立探寻，他们的老师有了更多主动让孩子们在独立、协作、研究的教学过程中，去学生们数学思想方法。学生们能在这种教学过程中学习培训毫无疑问是快乐的。
因此，拥有这样观点的我也必定需在这堂课里，希望能给学生们更多独立室内空间。
因此，第一次备课教案，给了学生们非常大的通过自学室内空间。例如：例1的教育中，我还在提醒题型以后，便指导学生自由选择对策去解释。在例2的教育中，我尝试使学生自身尝试去依据句意梳理标准。结论要我大跌眼镜。小朋友们尽管绘制了图，但是这图并不是依据颠倒过来推测对策画出来，这还有什么意义。在例2的教育中，学生们乃至和我反映：如果让自己解释例2还能懂，可如果让她们梳理标准，反倒被绕糊涂了。
这一切是因为什么？难道说，独立探寻在这儿难以实现。
反思这堂课的课程目标，这也是一节教学生们采用不同的方式去思考问题的课，想要教授学生的思路恰好是小朋友们社会经验中常欠缺的。同学们在长期性学习的过程中构成了由前去后思维的习惯性，终将影响到了这堂课里2道练习题的解释。
想到这里，我明白了教师教学用书上教案编写者的用意。从我第一次看到课堂教学用书上的教案时，我就是不以为然的。我觉得：课堂教学用书上的教学环节过于细致，并没有为学生不少室内空间与探寻。如今，我懂得了：有些知识就是离不了老师们的用心正确引导，尤其是像颠倒过来推测这类对策，是很不适合独立探讨的。
在都是这堂课为什么没选用自主学习这一比较流行的方式的原因所在。
回想起以前听说过一位老师执教的，都是这一节课，例2的教育是孩子自学的，学生们十分畅顺地把教材内容例2预置的思想过程演绎了一次，学生们表现的要我惊讶不已。
老师们，之上的一些纯粹就是我本人在上完这堂课后一点思索，都是自己内心想法。原来是不敢讲的，因为害怕说错了。但是一想，再次是沟通嘛！可以说一些真实的想法，想得到老师们的谦虚具体指导。
《解决问题策略》心得体会9
今天学习了吴厚明老师的一节数学课《解决问题的策略》，又一次感觉到新教材的难教。新教材中对于解决问题的策略这部分的内容是一个重要的安排，是新教材的一个亮点，意图很明显，授之以渔嘛，给学生以方法的学习更重于知识的学习。
例2中出现的订阅报刊杂志，每人至少订一种，最多订3种，一共有多少种订法?《科学博览》《优秀作文》《小小发明家》。教者在学生理解题意的基础之上，让学生分类分析。订一种、两种、三种各有几种可能，并让学生通过小组合作分析的形式共同一一列举出所有的可能。大组交流时我认为应该将学生的列举显示在黑板上，这样学生的理解更有样可寻，有样可依，对于后面题目的解答有一定的帮助。
在教学的过程中，引导学生运用一一列举的方法解决实际问题，让学生理解一一列举这种方法是在平时生活中经常运用的.解决问题的方法。在教学中教者重在引导学生学会先分类，再有序地进行一一列举。学生对这部分内容的学习，有一定的难度，虽然只有两三条例题，但练习中的题目都需要教者引导学生仔细分析，方法的形成更需要一定的练习才行。
《解决问题策略》心得体会10
“产生解决问题一些基本上对策，感受解决问题多元性、发展趋势实践技能和创新意识”是《数学课程标准（实验稿）》明确目标之一。沪教版新课程标准数学实验教材内容从四年级（上）起，每册都编辑一个“解决问题对策”模块。为了更好掌握新课程标准的用意，更加好的贯彻落实这一教学目标，院校数学组对课本的“解决问题对策”展开了系列性的磨课主题活动。一轮讨论主题活动出来，大伙儿感触颇深。
一、关心教材内容，由薄读厚，掌握教材编写的用意。
教材内容是孩子获得专业知识、开展学英语的常用材料，也是老师进行教育活动的的重要依据。现行的教材内容是根据新课标要求和精神实质，落实新课改理念而编写的。课堂教学的时候应该充足重视教材内容、了解教材吃透教材。
前后左右联络读厚教材内容：了解教材内容规定老师能系统软件的解读教学内容，掌握教材内容间的横纵联络。换句话说，老师不可以独立地了解教学内容，而要将课程内容放进知识体系中来，在专业知识板块中了解教材内容所处影响力，进而恰当精准定位。纵览解决第12页共23页
问题对策，教材的编辑如下所示表：
册数课程内容
四（上）用目录的思路解决问题。
四（下）用绘图的思路梳理和表达信息内容，找寻解决问题的办法。
五（上）用枚举类型的思路解决问题。
五（下）用“颠倒过来想”的思路解决问题。
六（上）用“更换和假定”的思路解决问题。
六（下）用“转换”的思路解决问题。
不落言筌熟读教材内容：熟读教材内容就是为了细读教材的一词一句、一图一画及其练习题的前后次序，练这些。比如，六年级上册“解决困难”布置的要用“更换和假定”的思路。本单元课堂教学能够分为二步：例1课堂教学更换的方式和大体的假定观念，例2运用更换和假定的思路处理稍复杂问题。例1的教学情境较为容易引起更换的需求，并依靠形象化的形象更换过程与方法，让学生了解更换是解决问题一种对策。第90页的“练一练”起承上启下的功效，解决问题运用了例1的更换观念，但不管是把整盒换为小盒子，还是把小盒子换为整盒，更换后全部盒里可装球总数都会比原先降低或增加，在这一点，它也为例子2的教育进行了埋下伏笔。例2有可能会通过2次乃至多次持续更换思维的平稳、井然有序进行，必须借助绘图、目录、枚举类型等其它的策略适用。对应的“练一练”使学生进一步感受例2那般的更换主题活动，为单独处理训练十七的相关问题奠定基础。那样不落言筌，深刻领悟后，设计方案例1的教育时，一般就能分为四步：一、图文并茂，发觉对策。二、正确引导更换，应用对策。三、沟通交流对策，感受方式。四、回望对策，感受再认。
二、了解学生，由浅入深，突显教案设计心理状态起始点。
同学们在学习新知识前，并不是一张“薄纸”，她们或多或少地累积了一定的基础知识、工作经验。因而，在教育前老师要常常思索：同学们在学习培训这个知识点以前，早已具有什么知识与工作经验，很有可能还存在着什么样的问题？掌握学生自主学习起始点网络资源，是小学数学课堂动态生成的前提，都是突显教案设计心理状态起始点、有效提升课堂教学效率的前提条件。因而，在这一课堂教学中，不仅需要关注“有关解决问题对策，学生们早已碰触了什么？”这一认知结构提前准备情况，更应当关心“为什么要学习解决问题这一对策”的心态起点难题。
四年级（下册）“解决问题对策”，教材的'练习题属于典型的相遇问题。关键撰写用意是启迪学生用绘图或目录的思路来梳理题里的前提条件和困惑。同学们在四年级上学期早已试着用目录整理信息的办法，因而，在提供练习题后“你可以用你喜欢的方式整理信息吗？”学生们自然就会联想起刚学习过的目录整理的方式。因而课程教学着重点便落到科学研究怎样画线段图来整理信息。教学过程中老师分以下几种层级展现：1、展现学生们探索的初始线段图，从练习题的文字叙述到平面图，为了能让学生们充足领略到直线图的含义，老师领着学生做全、做细了线段图。2、然后计算机演试完备的绘图全过程，让孩子们在规范化的指引下再度体会线段图。3、最终，让对学生进行完备的实际操作。为什么么目录与画线段图全是解决问题对策，而要将浓厚的墨笔竭尽于后面一种？老师在答题讲理的过程当中有心使学生较为，进而搞清楚线段图在行程问题中更为品牌形象与适合。有详有略，有主有一次，使教学展现出层次感。
三、关心老师，由虚到实，突显课堂教学设计闪光点。
老师要科学研究教材的逻辑体系和结构、确立教学重难点和难题，还需要领悟教材内容预置的基础知识产生、发展的进程，综合考虑学生们在学习中遇到的问题、造成疑问，更应当结合自己的特性，让教学变成展现自己风彩的地方。
六年级（上）新课导入时，善于讲故事的女老师都是这样开始：学生们，喜欢听故事吗？下面我就给大家讲解个曹冲称象故事：曹操是三国时代的一位君主，有一次有些人送过来一头大象，三国曹操想要知道大象的体重。大臣们都搞不懂好办法来替小象测体重。这时候三国曹操5岁的小儿子曹冲从道堆中走出来，告诉你们想到的办法。直接把小象牵到船里，在船帮齐水处作个标记，然后将小象领走，把石块运往船里去，一直到此前做的标记才行，这时候石块重量就跟大象的重量相同了。称得石头重量就明白了大象的重量。（播放视频教学课件《曹冲称象》三幅照片）。
师：听完小故事后，大家觉得曹冲是一个怎样的孩子？
生：曹冲真是一个聪明的孩子！
师：对呀！曹冲更好地应用了转换的思路，称得了大象的体重，你也会应用此方法去处理数学的问题吗？
“曹冲称象故事”，让孩子们在优美的音乐声中基本体会解决问题对策，营造了氛围，导进了这节课；而另一位男教师则感觉不适合自个，特别是对于六年级的学生而言，在这一方面早已拥有自己的工作经验。于是他就“直截了当”，交谈导进：“学生们，我们今天一起来学习解决问题对策。你觉得什么是对策？”学生凭借已经有工作经验，觉得对策就是一种方式，一种计谋、一种智谋。虽少了几分繁华，但得多些许思索。
四、关心全过程，循序渐进，展现教学步骤反思聚焦点。
数学是思维的体操运动，老师在机构对学生进行科学探究活动时，更要注重学生们研究的一个过程，及其研究的进一步与细腻。
五年级（上）课程教学“解决问题对策”以图文并茂的方式提供练习题：王大叔用18根1米长护栏排成一个长方形羊棚，有多少种不同类型的围法？教研室在第一次设计方案教学步骤时都是这样布置的：
（1）让学生说说从题里获得的数学信息；
（2）随后用小棒具体摆一摆，观查摆的长和宽分别是多少？
（3）程序后让学生说说长和宽的米数，指导学生井然有序填好下列：
长方形的长/米
长方形的宽/米
这一教学步骤的落实十分畅顺。课堂教学时分配学生们用小棒摆一摆，之而表达出来的信息内容在教育时依靠数学教具开展形象化实际操作，当然进行例举主题活动。仅仅针对一部分学生而言，已能不依靠实际操作，直接使用例举。统一安排这一实际操作主题活动，使这些学生兴味索然。由此考虑到与发觉，在第二次的课堂教学中，开展适时调整，使学生获得数学信息后简易剖析：
（1）“不一样围法是什么意思？小朋友们能找到一共有多少种不同围法？试一试？”
（2）对学生进行研究、思索。
（3）沟通交流意见反馈：生1、我就是用小棒摆的，宽摆1米，长便是8米；
宽是2米，长便是7米，宽摆3米，长便是6米；宽是4米，长便是5米，再摆下去就跟前边一样了，因此有四种。生2、我并没有用小棒摆，由于长方形的周长是18米，一条长和一条宽总和便是9米，8 1=9；7 2=9；6 3=9；5 4=9，那样也找到了四组。师：“较为用小棒摆和立即列举的围法一样吗？”生：“一样。”———第二次的教育中老师放开手使学生依据自己的思维工作经验，自由自在地挑选答题对策，给每一个孩子带来了学会思考空间，充足激发了学生们的思路潜力：一部分学生们能通过数学教具实际操作寻求答案；一部分学生们能直接依据长和宽总和，立即例举，乃至达到井然有序例举。课堂教学虽然看起来混乱，却生动有趣，富有朝气。
《解决问题策略》心得体会11
美国大哲学家怀特海说：“虽然知识就是美育的一个主要任务，可是知识的价值还有另一个更模糊不清、但更杰出、更居支配地位成分，古代人称其为‘聪慧’，并没有一些基础知识，你不可能聪慧；但你或许轻而易举的赢得了专业知识，却仍然欠缺聪慧。”
联想起如今沪教版教材内容设定的“解决问题策略”模块，或许更是出自于那样的初心吧。期待同学们在实现自我价值的前提下生长发育聪慧。
在近日改动的小学生数学第五册教材内容里，也就多了那样一个单元《解决问题的策略》。这一模块，所说的策略是——从标准想到。
“从标准想到”，是数学应用题常见的统计分析方法，在很早的教材的四年级，对于数学应用题，还非常有“分析方法”和“解析法”的统计分析方法的章节目录。而教材重设的这一模块，应该是从前的“拾起”吗？
卫老师对此一单元经历了谨慎深入的思考，继承以往教材内容“分析方法”做题的精粹，又恰当渗透进新课程标准的发展理念。
她激励学生将“标准”开展“积木游戏”，她意识到了，“积木游戏”活动中，孩子总是根据自身脑海中的“图象”把自己手里的乐第9页共23页
高积木开展灵便组成，因此，相同的一堆积木有时也会组成英式建筑，有时候就会变成现代美式生态园，有时候是长城。而数学应用题里的“标准”何尝不是学生们手里的“乐高积木”？依据终极目标，把这些已经有标准组合在一起，便会一步步达到总体目标。但在这儿，卫老师根据层次分明的学习教育活动，使学生体会到二点：
1、数学应用题的“标准”是能够根据需求两两组合的，那样会长出“新的前提条件”，为解决困难寻找新的锁匙；
2、如何组成，并不是随意地，一定是科学合理的，依据难题的需求的。
这样才有练习题里学生们不一样方式的造成，因为不同方式身后，应该是要求的“不一样组成”。
实际上，数学学习，明显的`数学思想方法身后通常有着潜在的数学原理与数学思维。许多的老师都以家庭作业的准确率去衡量学生们专业知识的把握度，却忽略了数学思想方法应带来学生们的“数学课聪慧”。尽管，聪慧无法被描述，可是，一个相对高度自觉地数学老师总是能依据专业知识自身的特征和中小学生思维发展水平，明确适当的渗入要求及教学方法，让学生真切的感觉到数学课的精神和脊髓，进而生长发育出自己数学课聪慧。卫老师的这堂课，正展现了那样智慧的！
《解决问题策略》心得体会12
假期里，我阅读了《教学艺术问题与策略》一书，深受启发。这本书可操作性强，对自己所从事的教学管理工作具有很强的指导性作用。在今后的实际工作中，应该把学到的理论付诸于实践，努力提高教学水平。
第一，加强修养、提高素质是实施教学艺术策略的基础。时代给我们这一代教师提出了更高的要求，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。为此，掌握教学艺术，提高课堂教学质量，首先教师要用科学理论武装头脑，指导实践，不断增强主人翁意识和工作的责任感、使命感，始终保持拼搏向上的士气，不断提高自身的思想政治和业务素质，努力把学生培养成为社会主义现代化建设的有用人才;其次，面对知识经济的挑战，教师要注重知识更新，多途径、多渠道地加班充“电”，获取新的知识;另外，教师还要强化教学基本功的'训练和提高，不断提高教学能。
第二，转变观念、转换角色是实施教学艺术策略的关键。学习运用新的“课程标准”，改革课堂教学是当前教育工作者的一个热门话题。改革课堂教学，提高课堂教学质量，实际上就是教师要掌握教学艺术，转变自身的教育观念和角色意识，由过去传统式的教学、讲解型的教师主宰课堂的一言堂教学转变为教师成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者，也就是教师要以关注学生的学习过程为重点;以人为本，关注学生的发展;以导为核心，关注学情，牢牢掌握启发、点拨、调控的主动权。
第三，构建新型的师生关系是实施教学艺术策略的保障。构建新型的师生关系是推动课堂教学改革，提高教学质量的必然要求，在优化的教学过程中，师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，和谐、愉悦的教育氛围能够产生良好的教育效果。新型师生关系是教师具有尊重、合作意识，引导学生在活动中获得知识、能力并培养健全的人格;而学生作为独立自主的人，敬重教师，独立思索，在积极参与教师主导的教学活动中，完善自己的知识结构与人格。可见，新型师生关系是教师实施运用教学艺术策略的先决条件。
《解决问题策略》心得体会13
本学期工作室的必读书是《课程改革与问题解决教学》一书，我利用假期时间认真读了这本书，领悟到了很多。《课程改革与问题解决教学》书中提到课程改革要建构的课程目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这个目标明确指出新课程改革注重学生的基础知识的同时也关注学生情感、以及价值观的体现。
“问题解决”教学的终极目标是培养有效的问题解决者，在这个意义上来说与新的课程改革的目标不谋而合。书中还提到“问题解决”教学必须使学生掌握坚实的基本知识(能够深层理解并运用知识)、提升其思考技能(能够分析与综合信息等)，发展其研究能力(能够搜集、处理和利用信息等)，精练其沟通技术(学会表达、说服、多媒体呈现等)，强化其合作的社会技能(学会倾听、处理好角色关系、具有团队精神、民主素养等)，增强其学习能力(会利用自己的'智能强项解决问题，会反思)，促进其实践能力(动手操作)和创新精神(能以灵活、多样、新颖、非常规的方式解决问题)的发展等等。
在本书中，重点强调了好的教育的评价标准就是能够让学生自己发现问题、解决问题，因此，“问题解决”教学作为一种教学模式，和新课程改革的理念是相融合的，也可以理解为“问题解决”教学模式是实现新课程改革具体目标的一个有效的策略。
对我们教师而言，如何把新课程改革的理念转化为具体的教育实践，需要各种各样的行动策略，而“问题解决”教学模式则为它们寻找理念转化指明了一个方向，即任何教学策略最终的目的之一都是要实现学生问题意识和问题解决能力的培养。
书中还提到如何培养和促进后进生的转化。对于这个问题我们每位老师都是深有体会。后进生的转化工作是学生教育之本也是学校工作的重点。如何有效合理的开展此项工作本书也给了一些很有效的指导思想。当一个人面临挑战时，不仅是他的认知兴趣、好奇心会得到充分的激发，他的智力潜能也可以得到最为充分的调动。因此作为教师应该从孩子的兴趣点出发培养孩子的学习兴趣，如何采取激励教学法。
读了《课程改革与问题解决教学》，觉得“问题解决”教学不仅可以培养学生能独立自主地学习。面临需要解决的问题时，能主动寻求资源以求解决之道。而且还告诉孩子们要具有批判性思维能力，并养成勤思、善思的学习习惯，这些都是当代小学生必须从小具有的一种学习能力。
读过这本书后觉得自己的教学理念也在不知不觉中发生着变化。我觉得它能够让我这些年轻教师从大方向上对当前的新课程改革进行的现状有一个很全面理解和认识，并为年轻教师在教学的道路上点亮了一盏前进的灯。
《解决问题策略》心得体会14
我今天课程教学是沪教版第十一册第七单元《解决问题的策略》第二课时内容。本模块挑选学生们可以接受素材创设问题情境，根据使学生积极历经探寻全过程，引导学生累积思维方法，发展趋势答题对策。本学时选择素材是类似与中国古代的传统式数学课名题“鸡兔同笼”难题，教育的目标是使学生再次体会更换的数学思想、累积解决问题对策。在教育中，我始终都是紧紧围绕引导学生感受数学思维，累积数学原理，体会答题对策。下面是我对这堂课课程教学几个方面反思。
1、体会数学文化，提高学习兴趣。
师：事实上，我们今天触碰的问题就是中国古代的数学课名题之一、古代人也称为“鸡兔同笼”难题。它源于与中国古代的一部算书《孙子算经》。书里的题型是这样子的：“今有鸡兔同笼，上面有三十五头，底下九十四足，问鸡兔各几何图形？”各位看，大家刚刚解决问题跟这个鸡兔同笼问题是不是有共同的特点呢？我国古代人早第2页共23页
就在几千年前就已会用更换的思路去解决问题，多么的了不起啊！
2.想让学生们历经解决问题详细全过程，在这个过程中找寻高效的、适宜的解决问题对策。
解决问题策略的获取全过程事实上是孩子在经历了一个解题步骤里的感受全过程，课堂教学时，在同学们在确立要解决问题后，我使学生先自己想一想并试一试提前准备如何来摆脱困境，促进学生们尽可能的激发已经有积累的经验，应用现有的答题对策尝试解决困难，让学生对自身的对策是否可行有一个大体的可能和感受。然后，教师指导学生进行沟通交流，在沟通与撞击中逐渐深层次的感受假定、更换的策略应用全过程极为使用价值。
3.数学题目的研究方式要切合学生们的思维特征，激发大学生积极探寻的冲动，为学生以随意思索、自由表达空间，那样学生们的热情才能浓下去，逻辑思维才可以活下去。
“鸡兔同笼”难题相对性还是比较抽象化，教材内容选用了接近学生日常生活的划艇难题，自身非常容易激发学生们科学研究的热情。加上绘图、目录与假定、更换的策略融合应用，让学生直接地掌握了更换过程的大道理，体会到更换的策略在处理问题中其价值，进而能自觉的接纳这类数学思想。在进行科学研究的过程当中，我指导学生其展现思想过程，机构全体同学加入到与他的探讨当中，而且重视该学生们的挑选，并没硬拉着学生们去关注和42人相距的人数与每支大小帆船能坐人数差相互关系，反而是切合于学生的思路，学生们要把大轮船调节成几个还把大轮船调节成几个，依照他们的想法机构探第3页共23页
讨，让学生体会到自身探讨的使用价值，取得成功感受。因而，教学过程中才有学生们形成了大量不同类型的假定方式，有假定大轮船5只小帆船5只的，甚至还有调侃说假定大轮船6只小帆船4只的，最后让学生意识到只需不违反大轮船、小帆船共10只的标准，假定的办法是非常多的。
4.解决问题对策学习培训，最后要偏向解决问题的。
有的人觉得，课堂教学解决问题对策，关键是体会对策，而忽略了学生们是否真的能解决困难。我觉得不其然，如果孩子不能够很好地解决困难，又何谈对的策略感受和理解呢。所以在解决问题环节中，不单单是使得学生们了解更换的策略存有，也想让学生们充足历经更换的一个过程，可在处理实际问题中合理科学地应用更换方式解决困难。
怎样进行更换是这堂课的重点内容难题，教学过程中，我切合思维品质，一开始是依据1只大轮船9只小帆船能坐人数比42人减少了10人，让学生判断力的意识到大轮船过少，要减少大轮船，降低小帆船；然后，历经那样几回调整，学生们开始关注到减少了的人数与大轮船小帆船能坐人数差中间存在一定的关联，但，这时候，我并不规定所有学生都能理解。由于这一步的认知是最关键的，对一大部分学生而言，还要形象化的形象支撑点，才可以协助了解。我还在这一环节，把关键精准定位在体会更换的思路，宽阔学生们思路，根据“你还有不同的`念头吗”问题，促进学生们寻找不同的做题对策。在使用绘图的思路解决问题环节中，依靠形象化绘画与数学思考紧密结合，引导学生更好地明白了更换的重要依据，进而真真正正掌握更换的办法，让学生在经历了比照之后能够自由选择和应用比较简单、直接地方式解决问题。
5.要指导学生关心难题特性，能够根据难题呈现出来的特性选择适宜的答题对策。
解决问题对策许多，光大家教材内容从四年级逐渐编辑进去的，学生们熟知的，就会有目录、绘图的思路、反推、更换的思路这些，加上学生们在平常学习数学中提炼出的举例说明的思路、假定验证的对策这些。这种对策，有的是偏重于解决问题方法的，有的是偏重于解决问题思维方式的；并且，不一样的思路，有之合适应用的差异难题。因而，我觉得指导学生关心难题特性，引导学生能够根据难题呈现出来的特性选择适宜的答题对策也是很有必要的。与此同时，要沟通交流各种各样对策，使学生体会到解决问题策略是多样化的，灵活多变的，并不是贴上标签、套公式的，解决困难必须熟练掌握各种各样对策。教学过程中，我提出“回顾一下，刚刚这种情况有哪些特点，我们都是如何来摆脱困境的啊”，指导学生既体会到用更换的思路能解决什么样的问题，又使学生体会到处理同一个问题有着不同的对策，总而言之，数学中的学习培训，对学生而言，可以使其终身受用的，并不仅仅是专业知识，数学思想得到是更重要。我觉得这或许是解决问题的策略教学目标所属吧。
《解决问题策略》心得体会15
英国大哲学家怀特海说：“尽管知识是智育的一个主要目标，但是知识的价值还有另一个更模糊、但更伟大、更居支配地位的成分，古人称它为‘智慧’，没有某些知识基础，你不可能聪明；但是你也许轻而易举地获得了知识，却仍然缺乏智慧。”
联想到现在苏教版教材设置的“解决问题策略”单元，也许正是出于这样的初衷吧。希望学生在获得知识的同时生长智慧。
在最新修改的小学数学第五册教材里，也多了这样一个单元《解决问题的策略》。这个单元，所讲的策略是——从条件想起。
“从条件想起”，是应用题常用的分析方法，在老早的教材的四年级，针对应用题，还特别有“分析法”和“综合法”的分析方法的章节。而新教材重新设置的'这一单元，是对过去的“重拾”吗？
卫老师对这一单元经过了慎重深入的思考，继承了过去教材“分析法”解题的精华，又巧妙渗透进新课程的理念。
她鼓励学生将“条件”进行“搭积木”，她意识到，“搭积木”活动时，孩子总是根据自己脑海里的“图像”将自己手中的积木进行灵活组合，于是，同样的一堆积木有时会组合成英式建筑，有时会变成美式庄园，有时是中国长城。而应用题中的“条件”何尝不是学生手中的“积木”？根据最终目标，将这些已有条件进行组合，就会一步步接近目标。而在这里，卫老师通过层次丰富的学习活动，让学生体验到两点：
1：应用题的“条件”是可以根据需要两两组合的，那样会生出“新的条件”，为解决问题找到新的钥匙；
2：怎样组合，不是随意的，一定是科学的，根据问题的需要来的。
这样才有例题里学生不同方法的产生，因为不同的方法背后，是对条件的“不同组合”。
其实，小学数学学习，显性的数学知识背后往往蕴含着隐性的数学方法与数学思想。很多的数学老师都是以学生作业的正确率来衡量学生知识的掌握度，却忽视了数学知识应带给学生的“数学智慧”。虽然，智慧不能被表述，但是，一个高度自觉的数学教师总能根据知识本身的特点及小学生心智发展水平，确定恰当的渗透要求和教学策略，使学生深切地感受到数学的精神和骨髓，从而生长出自己的数学智慧。卫老师的这节课，正体现了这样的智慧！
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