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新课标的心得体会

时间：2024-12-07 17:08:59 心得体会我要投稿

新课标的心得体会

　　当我们经过反思，有了新的启发时，写一篇心得体会，记录下来，如此可以一直更新迭代自己的想法。但是心得体会有什么要求呢？下面是小编为大家收集的新课标的心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

新课标的心得体会

　　新课标的心得体会篇1

　　20xx年8月28到29日，两天时间，我们连州市第二中学化学科全体老师在清远市清城中学进行新课标学习。这次来进行培训的老师是来自广东省的一些学校、教育局教研室的老师，如刘永红、戴光宏、陈金锋。他们研究新课标间长，经验丰富，成果显著，很值得我们学习。

　　这一次新课标培训，重点是学习如何在新课标条件下进行有效的复习，提高复习效率。我们聆听了来自教学第一线老师讲解在复习过程中要重点注意的和关注的知识点，同时还就如何进行有效复习进行了指导。

　　1、课标变化

　　郑长龙总结10个方面变化：

　　（1）对化学学科的本体特征进行了提炼；

　　（2）从化学课程目标、结构、内容、教学和评价等5个方面，概括了基于化学学科核心素养的课程理念；

　　（3）构建了化学学科核心素养的内容体系及其发展水平体系；

　　（4）构建了由必修课程、选择性必修课程和选修课程组成的“三层次”课程结构；

　　（5）构建了基于主题的课程内容体系，并对课程内容进行了增减；

　　（6）明确了必修课程和选择性必修课程的必做实验；

　　（7）构建了学业质量水平体系；

　　（8）注重“教、学、评”一体化，提供了化学学科核心素养在课堂教学中“落地”的基本途径和策略；

　　（9）注重教、学、考一致性，提供了基于化学学科核心素养发展的学业水平考试命题的原则和策略；

　　（10）提供了体现“教、学、评”一体化的素养为本的化学课堂教学设计案例。

　　2、聚焦核心素养的化学课堂教学

　　提出了“以发展化学学科核心素养为主旨”的'课程理念。本次课程修订提出了“以发展化学学科核心素养为主旨”的课程理念，提出了化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个方面。化学学科核心素养是在“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度与价值观”三维目标的基础上进行了整合与提升，使素养内涵更加具体明确，更有学科性，更具功能性，能更好地体现学生核心素养的发展2、重视实验教学，提高实验能力

　　化学是一门以实验为基础的科学。中学化学中的许多基本概念、原理和规律提高以及物质的性质、制法等是由实验推导和验证的。化学学习过程中的实验，不仅有助于加深我们对化学概念、原理和物质性质的认识，也有助于提高我们的科学素养和创新精神，在这个过程中培养的实验能力也会为许多考生将来从事科学研究奠定良好的基础。

　　3、阅读课标，了解课标对课本内容的要求。备课、根据课标要求，找出重难点，研究突破重难点的教学手段和策略。布置配套课后作业。

　　在以后的教学活动当中，对已经删除的内容不要再讲，对练习册上面出现的相应题目，要告诉学生，不要做。

　　4、建立知识结构，形成网络，重视主干知识，加强训练。

　　复习不是单纯的重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦”——俄国教育学家乌申斯基。只有结构化的知识才能有效地被利用。所以在第一轮复习的基础上应按知识的内在逻辑关系以专题的形式重新整合知识。理顺各知识点。

　　总之，这一次集中培训，我们体会到外地区对教育的重视和广大教师对教育事业的奉献精神和敬业精神。他们以校为家，乐于施教，关爱学生，积极引导学生进行有效的学习，形成了良好的学风和教风。

　　新课标的心得体会篇2

　　参加了暑期的培训学习，通过几天的听讲座和学习，让我对新课程标准和课改有了进一步的理解。基于小学生的心理特点，以及新课标的要求，我认为小学英语教学首先应提高学生的学习兴趣。就这次学习有以下几点体会：

　　一、激发学生学习英语的兴趣

　　兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信心。

　　二、教学方式

　　依据新课标的要求，新教材的教学必须根据小学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式。重点培养学生用语言进行交流的能力。采用听、说、唱、玩、演的'方式。鼓励学生积极参与，大胆表达使学生从动脑、动口、积极思维参与教学活动。如低年级学生可灵活处理教材内容，将其编成儿歌、童谣。课堂中多采用游戏教学法，加上教师灵活亲切的身体语言，使得课堂丰富多彩、轻松活跃。培养学生能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢的话语或录音材料。

　　英语课堂是活泼生动的，但是在我们以往创设真实情景，让学生通过小组的形式完成任务方面做的不够。有以下原因：1。学生在新课程学完的一节课中，很难讲知识得以运用。2。在第二节课复习时，大部分时间以学生复习巩固学生的音形义、句子的问与答为主，少有让学生去脱口而出。新课标告诉我们，任务型教学是让学生学会做事情，将语言运用于实际，因此在以后的教学中，要让学生明确知道语言的用途，在课堂开始时就让学生明确本节课的任务是什么，让学生有目的行的学习。

　　三、创设情景

　　用自己充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来。变被动学习为主动学习，创设情景，相互交流，启发学习动机，树立学习信心。直观情景教学是小学英语教学之中一种很重要的教学技巧。教师要充分利用教科书中的课文来创设情景，如打电话、购物、生日聚会、旅游、问路等。为学生提供使用英语进行交流的机会。

　　通过新教材的学习，我们迎接了新理念新考验新挑战。我们只要大胆运用新理念、新方法到课堂实践中。努力落实新课标，探出一条用好新教材的新路子。

　　四、我们教师面临的挑战。

　　1。教师要转变观念，深刻认识和理解新课程的价值、性质、理念，思考如何体现在自己的英语课堂中。

　　2。教师自身的专业素质要进一步加强。时刻学习，提高自己的专业水平，做学生的好榜样。

　　3。学会反思，逐步提高。我们们坚持每节课过后的自我反思，反思教学、学生上课情况、自身情况等，师生互相促进，共同进步。

　　4。和同学科教师之间加强交流与合作，对于在教学中面临的问题与困惑，与同水平教师多交流，向有经验的教师请教！

　　新课标的心得体会篇3

　　学校组织我们学习了王才程老师关于《新课标解读与作业优化设计》的讲座，听了王老师的解读，我对新课标有了更深一步的认识与理解，更加明确了今后数学教学的方向。

　　王老师授课的两大主题：第一部分，义教数学新课标解读与理解；第二部分，新课标下的优化作业与设计。第一部分主要从三个方面进行了解读，新课程标准的性质概念、新课程标准的目标内容和新课程标准的质量实施。第二部分主要从三个方面进行了解读，审视数学作业尴尬现状、怎样优化设计数学作业、大单元数学作业设计实践。

　　新课标致力于实现义务教育阶段的培养目标，逐步形成适应终身发展需要的核心素养，使学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。

　　新课标明确初中数学核心素养。明确数学核心素养在初中阶段的主要表现为：抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识。优化课程内容组织形式，更新了课程内容，新增“学业要求”和“教学提示”，强调学科知识与核心素养的'关联，探索发展学生核心素养的路径，注重数学知识与方法的层次性和多样性。注重内容核心素养关联。要求处理好核心素养与“四基”“四能”的关系，要整体把握内容与相应核心素养的关联，重视单元整体教学，强化情景设计，加强综合与实践，学科内外融合等。

　　通过学习，了解了数学作业中存在的“一虚”、“二繁”、“三无效”的尴尬现状，疲惫的老师，痛苦的学生。如何破解这种局面，就要优化设计我们的作业。作业的设计要源于生活，展现作业的趣味性；作业的设计要百家争鸣，展现作业的多样性；作业的设计要思维提升，展现作业的开放性；作业的设计要加强实践，展现作业的应用性；作业的设计要崇尚自主，展现作业的多层性。

　　大单元数学作业设计实践，分为起始作业、课时作业、章末总结作业，即预习作业、巩固作业、知识框架图和知识实践作业。大单元作业设计减负、提质，题量由广而浅变为精而深，提质体现为由重复性思维变为思维含量提高，聚焦方法和问题解决。

　　数学教育，最后是让学生学会“观察”，学会“思考”，学会“表达”。用数学的眼光观察，用数学的思维方法思考，用数学的语言表达，这就是理性思维！所以，我们的世界需要回归理性，就必须让我们的未来，我们的孩子，都学会数学，学好数学！而作为数学教师的我们，就更需要努力学习！

　　研读义务教育数学课程标准20xx年版，使我对课程标准有了更深层次的认识：数学教学要根据具体的教学内容，注意从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。

　　新课标的心得体会篇4

　　遵循课标精神，守正创新前行

　　4月，义务教育阶段新课标的新鲜出炉引发了全国教师的的关注。对于一线教师而言，新课标就如一面旗子，它是前行路上无可取代的强有力的指引。新时代背景下，每一位教师必然都要面对和学习新理念、新思维、新知识，打开新视野，提升自己的学习力。遵循课标精神，在思考中守正创新前行，是每一个语文老师的责任和使命。作为一名青年语文教师，尤为如此。最近一段时间，我一直在认真地反复研读语文新课标的文件，学习语文教育领域的专家解读语文新课标的文章和讲座。我深知：意识和理念的改版，才有可能催发教育教学行动的改变。那么接下来，我便想抓住“变化”一词，把20xx年义务教育阶段语文新课标放在和之前版本比较的维度上，结合自己的教学经验，梳理我对20xx年语文新课标学习的思考。

　　第一，新课标把“价值引领、以文化人”放在了首位。翻开新课标的不同版块，我们发现育人导向一直贯穿其中，并且进一步被强化。我想举两个例子。第一是关于语文课程的性质，20xx版课标的表述是：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，而在20xx班新课标的表述为：“语文课程是一门学习国家通用语文文字运用的综合性、实践性课程。”加上了“国家通用”4个字，看似微小的改变在我看来其实是在进一步强调语文课程对于中华民族的文化价值。特别是对于促进中华文化认同、铸牢中华民族共同体意识以及建立文化自信上不可取代的功能和价值。第二，在“课程理念”上，明确地提出了“立足学生核心素养，充分发挥语文课程的育人功能”，“立德树人是语文课程的根本任务，要充分发挥其独特的育人功能和奠基作用”。可见其育人功能是语文课程要放在首位的关键任务。语文课程担负着文化积淀、文化传承的育人任务，课程的站位高了，视野也便会更加开阔。这便让我自然地联想到自己平时的语文教学实践，继而产生了两点思考。第一，语文教师的教学绝不能只能停留在“技”的层面。“用语文的方式教语文”，语文课堂上，我们常常会设计丰富的听、说、读、写的活动，让学生在充分的语文实践中提升理解和运用语言文字的能力。如前段时间教授《大雁归来》一课，课堂中最重要的一个教学环节是——引导学生赏析文章中灵动的拟人修辞以及层次丰富的对比手法。这一个版块花费了不少时间，符合这篇文章最核心的语文教学价值，但如果仅仅只是停留在为赏拟人、对比而赏析，那么这堂语文课对于学生的影响又是极有限的。从“技”上升到“道”是新课标“立德树人”背景下的必然要求。所以，在赏析拟人和对比的过程中，我不断引导学生感悟写作手法中蕴含的作者的情怀，即利奥波德对于大雁的喜爱、佩服和尊重，这是一种对自然的敬畏，是一种对“自然之子”身份的坚守。这促使着学生去思考在现实社会背景下人类和自然的关系。第二，语文课程的育人功能要以语文的方式实现。我们需要明白：语文课程的立德树人的总目标不是以喊空号为途径实现，绝不能架空语言文字而存在。也就是说，语文课首先要是语文课，要坚守语言文字运用的底线。语文课程的`育人功能是在听说读写的语文实践活动中自然地实现的。同样以《大雁归来》的教授为例，为了让学生感悟到作者利奥波德的赤子之心，继而引发学生自己对人与自然关系的思考，我引导学生圈划文章出多次出现的“我们”，联系语境理解“我们”的内涵，进而又适时补充了利奥波德《沙乡年鉴》的资料。这样，学生抓住文章中的“我们”，通过深入的品读与思考才得出：在利奥波德笔下，“我们”不仅是指自己和大雁，还指土地，指植物、动物、人构成的自然共同体。其实，这也就是我们平时常说的语文的“工具性”和“人文性”两者的关系，它们是不可分割的整体，人文性不能脱离工具性而单独存在。

　　第二，新课标优化了课程内容的设置。我们比较20xx年课标和以前版本的课标，会发现这是“课程内容”第一次以独立的形式出现在课标中，并且，课程内容的组织和呈现方式是学习任务群。我想这个改变，是我们一线教师最需要关心的，也是最具有挑战性的。特别是“学习任务群”这样一个新概念，对于义务教育阶段的语文教师而言，是陌生的。这六个语文学习任务群分为三个层次，第一个层次是基础型学习任务群——语文文字积累和梳理；第二层次是发展型学习任务群，主要是“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”；第三个层设为拓展型学习任务群，分别为“整本书阅读”和“跨学科学习”。课程内容这样的组织呈现形式让我产生了两点思考。第一，这是初高中进行衔接的一个重要标志。20xx年版高中语文课程标准在课程内容上设置了18个学习任务群，和初中课程的6个语文学习任务群放在一起，恰恰体现了语文课程学习的阶段性和延续性，体现了新课标对于学段衔接的重视。同时两个学段的学习任务群又是有区别的，初中学段的学习任务群更加宽泛和灵活，而高中学段的学习任务群更加专业而细致，充分体现了语文学科的知识体系的建构。第二，学习任务群的出现，是一种对原有线性推进、单篇教学形式的改革，是对打破以往的碎片化教学的一种尝试。在“课程内容”这一板块有这样一句话：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定有内在逻辑关联的语文实践活动”；在“课程实施”中也提到“要体现语文学习任务群的特点，整体规划学习内容”。在我看来，这是要求教师从“一篇篇教”到“一组组教”教学方式发生转变的重要提示。而其中，“整合”的理念是关键。具体是指整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，设计不同类型的学习任务，安排连贯的语文实践活动，从而体现不同学习任务群的联系，这确实是摆在所有一线教师面前的难题。

　　第三，新课标中学习情境的重要性愈加突出。相比于之前版本的课标，“学习情境”一词出现的频率明显增加。如在“课程性质”中提到“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，培养语言文字运用能力”；再如在“课程理念”中提到“要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的改革”；在“课程实施”中提到“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。学习情境的设置和语文课程的实践性特征密不可分，它的重要性显而易见。但是创设情境有怎样的要求呢？新课标中这样一段话引发着我的深思：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，要符合学生认知水平，同时应整合关键的语文知识和语文能力，体现着运用语文解决典型问题的过程和方法。”学习情境的设置充分考验着一个语文教师的智慧，也提醒着我们引导学生“用语文”的重要性以及语文和生活密不可分的关系。这一点，我深有体会，在最近这一年的教学实践中，我常常有意识地创设学习情境，让学习情境成为学生语文核心素养提升的良田。比如在在教授《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》一课时，我从课堂一开始就设置了一个大的学习情境，让学生化身新闻编辑，从结构、内容、语言三个方面编写一本“新闻特写”写作指南。而后通过小组讨论、师生对话，共同创作了一套“新闻特写”的写作指南，具体内容是：“单刀直入写场景；紧扣特点显价值；拆分动作慢镜头；调动感官多角度；生动刻画写法丰。”并且这堂课的语文作业布置依旧在学习情境内，让学生观看“全红婵10米跳水决赛”的视频，写作一篇新闻特写，作为这本自编“写作指南”加上一篇范文。整堂课是学习情境下推进，这激发了学生的好奇心、求知欲，促进学生自主、合作和探究学习，取得了良好的学习效果。创设学习情境，教师不仅要把目光放到教材中，也要把目光放到广阔的生活中。正如新课标中提到：“教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与时间机会，增加在各种场合学语文、用语文的的意识，建设开放的语文学习空间。”生活中处处有语文学习情境可以开发，比如今年的2月4日，在北京的国家体育馆鸟巢，举办了第24届北京冬奥会的开幕式。我抓住了这样一个社会热点，提取了其中的语文学习资源，设计了《向北京冬奥会学习“中国式浪漫”》这样一节和生活紧密相关的语文课，引导学生在学习情境内学习中国传统意象的丰富内涵；就在前几天，五四青年节前夕，我看到了网上众人转发的莫言在青年节前夕的《不被大风吹倒》的演讲视频，我提取了其中的语文学习资源，设计了《向莫言学语文》一课，带领学生向文学大师莫言学写作、学演讲，学生活。通过这样鲜活的、有意思的、有热度的、根植于生活中的学习情境的设置，学生进一步感受到了语文学习的魅力，激发着他们学习语文、运用语文的兴趣和热情。总而言之，提升学生的语文综合素养，离不开学习情境的设置；打通语文和生活的壁障，也绝对离不开真实的学习情境的设置。

　　其实，语文新课标在学业质量标准的研制上、在课程的过程性评价上、在核心素养的提炼上、在教与学方式的改革上等诸多方面都有着或多或少的改变，而这样一些改变都值得我们一线教师关注和思考。在写作过程中，我再一次真切地感受着自己对语文新课标的学习和认识非常浅薄。我知道，这样的学习仅仅是一个开始，我需要在反复阅读中，在思考中，在实践中，遵循课标精神，守正创新前行。

　　新课标的心得体会篇5

　　同学的学习过程。体现语文教学的过程性，就要充分调动同学的学习主动性，给同学*思考的时间，让同学边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。

　　给同学争辩沟通的时间，争辩沟通的形式可以多种多样，或同桌争辩，或分组争辩，或自由组合沟通，以期达到人人参与、各抒己见的目的；给同学质疑问难的时间，在同学学习的过程中，鼓舞同学大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。

　　阅读教学，首先要使文本开口“说话”。这就需要同学乐观主动地通读课文，才能抓住重点，也才能与文本深化对话，因此，初读是阅读教学的基础。但是想到自己过去一年的语文阅读教学中，初读这一重要的.教学环节或多或少存在着一些问题：一是时间得不到保证，同学在课堂上匆忙地读一遍就进入精读，在家读的时间也得不到保证，向我们农村学校，同学回去没有家长的督促，很多同学就只完书面作业，不读课文；二是初读目标不明确，认为初读就是让同学有充分的读书时间，于是同学一遍又一遍地读，多数同学是有“口”无“心”；三是缺乏老师的指导，就是一个“读”字贯穿始终；四是反馈不准时，自己不知如何评价同学的读，以至于同学应有的语文力量得不到训练。

　　另外，感觉自己在平常的教学中对孩子们课外阅读书目的数量及程度鼓舞力度不够，缺乏肯定得评价方法，在今后的教学中肯定会努力改正，争取提高自己的阅读教学。总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领同学开拓出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，老师和同学将共同成长，不断进步。

　　新课标的心得体会篇6

　　核心素养就是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养就是个体在面对复杂的、未知的、不确定的现实问题时，能够综合运用学科知识、思想方法和探究技能等发现问题并最終解决问题的综合品质。核心素养的提出和实践，重要的是蕴含了学习方式和教学模式的变革，以有价值的知识为载体，以有意义的学习为过程，帮助学生在成长关键期获得能够独立面对未知世界的综合素养。

　　此次学习活动，我们后续数学课程的改革提供了理论甚础。我们可以据此对我们的数学教学有的放矢。以往我们的课程标准过于重视内容标准、学科教学过于强调知识传授的倾向。现在我们更应从“课程育人的角度回答“以人为本”的`问题，在回答“学什么”之前，更应该思考，学生在学习了各学科课程后，留下了什么，获得了什么适应终身发展和社会发展的经验、思想与能力。

　　在这次的讲座中，史宁中教授站在数学视角的最顶端来审视数学教学，他从课标修订的背景与要点，核心素养的理解与表达，课程内容变化与教学建议三个维度进行了详细的讲解，给我们进一步学习和落实新课程标准作出了指导。通过这次的讲座学习，使得我对于数学这门学科的教学又有了新的认知，现就我印象深刻及能力范围内能消化的一些观点进行简单梳理。

　　一、对数学核心素养的本质理解

　　数学不仅只是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。数学的三大基本思想：抽象、推理、模型。数学研究过程是通过抽象得到数学研究对象，通过推理得到数学结论，通过模型搭建数学与现实世界的桥梁。

　　二、对未来数学课程研究方向的把握

　　本次课标修订的两大要点：落实立德树人的根本任务和实现学科融合的教育要求，这说明未来数学课程将会聚焦于学科育人和跨学科教学，也是我们一线数学教师应当致力于研究的大方向。

　　这一次的线上讲座聆听活动，使我感到受益匪浅。新课标的落地必将带来教学理念和教学方式的改变。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，作为一名一线教师，唯有不断探索，用理论指导实践，用实践来验证理论，不断提高自己的教学水平，才能为“双减”工作切实贡献出自己的一份力量。

　　新课标的心得体会篇7

　　首先，我要向大家介绍的是我在学习小学新课标过程中的一些体验和感悟。这个过程不仅让我对教育理念有了更深入的理解，也让我在教学方法和策略上有了明显的提升。

　　学习小学新课标的过程是一个充满挑战和收获的过程。我首先接触到了众多全新的教育理念，如以学生为中心，注重全面发展，强化实践操作等。这些理念与传统教学方式有很大不同，让我深感震撼。通过学习，我明白了过去一些传统教学方式的局限性，以及新时代下以学生为中心、全面发展学生能力的重要性。

　　同时，新课标的学习也让我对教材的理解有了更深入的层次。我开始认识到，教材并非唯一的`课程资源，教师和学生需要从中获取知识，更应成为课程资源的创造者和开发者。因此，我学会了如何利用各种教学资源，如网络、图书馆、社区等，来丰富教学内容，更好地满足学生的学习需求。

　　再者，学习新课标也提高了我的教学技能。我开始注重培养学生的创新思维和实践能力，在课堂上引入更多互动和实践活动，让学生在愉快的氛围中学习。同时，我也学会了如何有效地评估学生的学习成果，以更好地指导他们的学习进程。

　　最后，我想强调，学习新课标的过程是一个不断探索和尝试的过程。我会不断反思自己的教学方法和策略，根据学生的反馈及时调整教学计划，以期达到更好的教学效果。

　　总结，我非常感谢这次学习小学新课标的机会，让我有机会深入了解教育的真谛，提升自己的教学技能。我希望通过分享我的学习心得，能对大家有所启发，一起推动教育事业的进步。

　　新课标的心得体会篇8

　　在实现中华民族伟大复兴的征程上，教育作为基石工程，着力于培养“有理想、有本领、有担当〞的时代新人。为此，国家历时三年进行了义务教育课程标准的修订并于日前隆重发布，为深化义务教育改革赋予了纲领性的教学遵循。笔者认为，要落实《义务教育课程标准》〔20xx年版〕，需做到“三个注重〞。

　　注重课程素养培养

　　新修订普通高中课程标准强调学科核心素养，义务教育新修订课程标准突出课程核心素养，内涵更加丰富、意义更加深远。各课程标准以核心素养为纲呈现课程目标，以主题、工程或活动组织课程内容，强化学科实践和跨学科实践，驱动教学内容与方式的深层变革。

　　这在《道德与法治课程标准》〔20xx年版〕中，就深刻地表达了课程的综合性与实践性。《标准》整合小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德为“道德与法治〞，进行九年一体化设计，课程育人的系统性、体系化、整体化得以充分彰显。

　　为此，广阔教师要充分关注义务教育课程标准设计了课程在同一核心素养指归下不同学段的“学业质量〞标准，并通过“学习任务群〞的方式加以实践性呈现，形成一个完整的课程闭环链条，聚焦学生核心素养的全过程、全方位、全要素培养。

　　注重课程融合实施

　　为培养德智体美劳全面开展的时代新人，课程融合是新时代教育综合改革的一大特点。因此，“加强课程综合，注重关联〞也是义务教育课程标准一个重要的原则，《标准》要求“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能〞，“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。〞

　　在教师“教的方式〞的`变革上提出了一些重大的有效举措，《标准》倡导“探索大单元教学，积极开展主题化、工程式等综合性教学活动〞，注重真实情境的创设，加强知识间的内在联系，促进知识结构化；在学生“学的方式〞上，更要注重“做中学〞“用中学〞“创中学〞，突出实践，学生积极参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法。

　　为此，广阔教师要充分利用“跨学科学习〞任务群，加强横向学科间相互关联、有效配合，突破学科边界，探索设计跨学科主题学习活动，加强课内外学习有机融合，带动课程的综合化实施。

　　注重学段有机衔接

　　课程实施不能用割裂的方式，要“关注学生认知开展特点，强化教材学段衔接〞。新修订《标准》特别注重学段衔接与科目分工，注重幼小衔接、小初衔接、初高衔接，依据学生在认知、情感、社会性等方面的开展，把握课程深度、广度的变化，合理安排不同学段内容，表达学习目标的连续性和进阶性，进行课程一体化设计。

　　“面向全体学生，因材施教〞。教育教学要遵循学生身心开展规律，强化一体化设置，促进学段间的衔接，提升课程的科学性、系统性，为学生进一步学习，循序渐进地奠定根底、做好准备。

　　为此，课程实施中，要力避“铁路警察思维〞，把教育教学的所有元素统筹起来，对孩子在不同年龄段的认知水平科学研判，靶向精准、有效融合。

　　新课标的心得体会篇9

　　语文课程致力于学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。新课标更加注重保护学生的'个性。学生是独立的有思想、有主见的行为个体，我们语文教学务必要重视避免千篇一律的教育，不能在学生毕业时，脑子里的东西都一模一样。在近几年中，尤为重视在语文教学中保护学生鲜明的个性，培养学生的创新意识。经过多年的共同努力，初见成效，但我们还得继续努力。

　　课标是“纲”，提纲挈领，让老师抓住重点；课标是“灯”，指引我们前进的方向。通过学习新课标，四学年老师对相应学段的课标要求有了更深、更精准的体会。本次学习对于老师们理解和把握教材及教学理念，有效实施新课程教学意义重大。全面掌握新课标非一朝一夕就能实现，四年级全体教师将继续静下心来研读新课标，研究新形势下的教学策略，为孩子们的终身学习，为接下来的教学顺利进入新课程改革奠基！

　　新课标的心得体会篇10

　　近日，我对《语文课程标准》进行了学习。通过学习，我对语文课程的性质与地位;语文课程的基本理念;课程标准的设计思路;课程目标及实施建议等有了更加深入的认识。在学习中我逐渐形成自己的教学观点，下面把我的一些教学做法和我的一些教学设想写出做为下步语文教学继续努力的方向。

　　一、正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　《语文课程标准》中指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本着上述课程理念，我在教学中努力正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在每一篇课文的学习过程中，我都会以这样的教学环节要求学生：课前预习、课内探究、课后巩固、课外拓展。课前预习具体让学生做到：1、画出课文中的生字、新词，不理解的字词借助手中的工具书或用联系上下文的方法提前解决。2、搜集与课文内容相关的资料。3、熟读课文，概括课文主要内容，想一想自己读懂了什么，思考自己那些地方还没有读懂。课内探究过程中做到具体解决学生没有解决的问题，在学生问题解决的前提下，再解决老师提出的学生尚未想到的.问题。此环节的实施，关键要做到学生自主探究学习为主，合作探究学习为辅，引导学生在读中感悟，在感悟中朗读，从而做到让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，培养学生的语感和整体把握的能力。课后巩固就是要求学生做到对当天学到的内容进行及时巩固复习，在教学中我采用课堂随堂检测卡的形式。课外拓展就即咱们平常所说的以一篇带多篇，通过学习一位作者的一篇文章拓展、激发学生去阅读这位作者的其它文章;通过学习一篇文章推荐、激发学生阅读其它相似的文章等。

　　二、扩展学生的阅读，以名言警句、优秀诗文、中外经典等引领学生的成长。

　　《语文课程标准》课程阶段目标中指出第三学段的学生在阅读中要做到“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”对于我们有59人的这个大班怎样完成课程目标中的这些要求呢?在教学过程中我采用名言警句背诵、古诗文诵读、中外经典品读三管齐下的办法。具体操作如下：

　　1、名言警句背诵

　　名言警句用简短的话语向我们昭示了许多学习的方法、做人的道理等。因为它比较短，容易背诵，而且蕴含的道理让人一读就懂，所以深受同学们的喜爱。鉴于此，我在班里组织了进行名言警句积累的活动，上课铃一响，同学们便依次站起来背名人名言，全部背过后，再进行新课的学习，此活动从我接这个班开始已经进行了两个多月的时间，收到了不错的效果。

　　2、古诗文诵读

　　按照《语文课程标准》的规定结合文教局对我们五年级古诗文诵读篇目的要求，怎样让学生的古诗文诵读做到扎实有效，为此我想尽了办法，因为我班人数比较多，如果在课堂上依次检查学生们的积累情况，几乎是不可能的。最后，我采取了运用古诗文积累过关卡的形式。即在课堂上随机抽取人员背诵，发放过关卡，有他们再去检查他们组其他成员的背诵，并且负责发放过关卡。过关卡积累到30张就可以评选为古诗文积累小学士，积累到40张可以评选为古诗文积累小院士，积累到50张就可以评选为古诗文积累小博士，积累到70张则被评选为古诗文积累博士后。为了激发学生的诵读积极性，我还采取了与学生共同背诵的形式，收到了不错的效果，目前，此种活动的方法还在积极探索之中。

　　3、中外经典品读

　　对于扩展学生的课外阅读量，我则主要利用学校图书室的资源，分期分主题向我校的图书室借阅图书，并且保证每本书抽出两课时的时间让学生在课内阅读，其余部分在课外进行阅读，定期开展读书交流会，检查学生的阅读情况，激发学生的阅读兴趣。

　　三、加强综合性学习，全面提升学生的语文素养。

　　《语文课程标准》中指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，是他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”为此在教学活动中，我经常有意识地布置一些综合性学习活动，在培养学生探究学习的过程中培养学生健全的人格和品德。

　　1、开展课题研究，培养学生的探究意识

　　为培养学生的探究意识，在平常的教学中，我经常和同学们一起开展课题研究作业，如：挖掘传统节日课题研究;培养学生良好学习习惯的课题研究;单元整体推进课题研究、主题学习实验、经典诵读实验等，在研究过程中，我通过调查、分析，明了了实行这些课题研究的可行性，分组撰写了课题研究实施方案，并且根据各个课题的特点，开展了不同形式的研究活动。例如，在挖掘传统节日方面，我根据各个节日的特点，每次活动的开展，主要分以下几步进行： 1、查阅有关节日的资料;2、围绕节日的特点开展一次活动，写出活动日记;3、看有关和活动节日的文章，根据年级特点摘抄或写读后感;4、搜集与该节日有关的名言或俗语等;5、写出节日活动感悟。并且，每次活动之前，我都以他们居住的远近划分成各个组，选出组长，组长带领组员写出详实的活动计划，活动结束之后，写出详实的活动总结。活动开展以来，我们对我国的传统节日春节、清明节进行了充分挖掘、探究，孩子们对这些节日的由来、意义有了充分的认识与了解，并且我们以挖掘传统节日为契机，对平常的节假日进行了拓展探究。这一系列活动的开展丰富了学生的内功，学生的综合素养有了很大的提高。

　　2、布置主题教育作业，让学生在感悟中学会做人。

　　古人说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”确实是，有时一味的说教，讲大道理，不如让学生亲自去体验。让学生在体验中学会感悟，不失为一种好的学习方法。为此在平常的作业中我经常布置一些体验性的综合性作业，例如：今天我当家，我被冤枉了，考试时我的钢笔没色了，通过这些作业的完成，学生体验到了父母的艰辛，体验到了应该学会包容……并且做到了用语言文字来表达自己的内心感受，一举两得。

　　3、鼓励学生热心参加校园、社区活动。

　　在活动中，教会学生学会观察，学会审美，结合活动，学会用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

　　通过学习，我想到的还有很多，中华语文博大精深，怎样在有效的时间内，让学生掌握更多的语文学习方法，把学生培养成具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力的人?对于《语文课程标准》，我还需继续学习，切实地做到在学习中反思，在反思中成长!

　　新课标的心得体会篇11

　　新课程标准下要求教师在数学教学过程中充分理解和信任学生。理解是教育的前提。在教学中教师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境。尊重学生，理解学生，热爱学生，只要对学生充满爱心，相信学生也会向着健康、上进的方向发展的。

　　数学对于发展智力和创新意识具有基础性的作用。它是学习高中物理、化学等课程的基础。同时，它也是学生的终身发展，形成科学的世界观、正确的价值观的基础，对提高全民族素质具有重要意义。这就要求教师在新课程标准下要转变观念，积极创设问题情境，激起学生回答欲望;贴近学生生活，让他们有可讨论的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，改变以往“一言堂”的状况。

　　总体目标中提出的数学知识(包括数学事实，数学活动经验)本人认为可以这样简单表述：数学知识是“数与形以及演绎”的知识。所谓数学事实指的是能运用数学及其方法去解决的现实世界的实际问题，数学活动经验则是通过数学活动逐步积累起来的。

　　本人在高中数学新课程培训中认真听取专家讲课，对于新课标有一定的心得体会，总结有如下几点。

　　一、基本的数学思想

　　基本数学思想可以概括为三个方面，即“符号与变换思想，集全与对应的思想和公理化与结构的思想”，这三者构成了数学思想的最高层次。对中小学而言，大致可分为十个方面，即符号思想、映射思想、化归思想、分解思想、转换思想、参数思想、归纳思想、类比思想、演绎思想和模型思想。至于这些基本思想，在具体的教学中要注意渗透，从低年级开始渗透，但不必要进行理论概括。而所谓数学方法则与数学思想互为表里，密切相关，两者都以一定的知识为基础，反过来又促进知识的深化及形成能力。方法，是实施思想的技术手段;而思想，则是对应方法的精神实质和理论根据。就中小学数学而言，大致有以下十种：变换与转化、分解与组合、映射与反映、模型与构造、概括与抽象、观察与实验、比较与分类、类比与猜想、演绎与归纳、假说与证明等。我们一定要针对具体问题，循序渐进地把这些思想方法渗透到数学学习过程中。

　　二、重视数学思维方法

　　高中数学应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。数学思维的特性：概括性、问题性、相似性。数学思维的结构和形式：结构是一个多因素的动态关联系统，可分成“数学思维的内容(材料与结果)、基本形式、操作手段(即思维方法)以及个性品质(包括智力与非智力因素的监控等)四个方面;其基本形式可分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种类型。数学思维的一般方法：观察与实验、比较、分类与系统化、归纳演绎与教学归纳法、分析与综合、抽象与概括、一般化与特殊化、模型化与具体化、类比与映射、联想与猜想等。思维品质是评价和衡量学生思维优劣的重要标志，主要表现为：思维的广阔性、深刻性、灵活性、批判性、独创性。

　　三、应用数学的意识

　　这个提法是以前大纲所没有的，这几年颇为流行，未见专门的说明。结合当前课改的实际情况，可以理解为“理论联系实际”在数学教学中的实践，或者理解为新大纲理念的“在解决问题中学习”的深化。比如，在新课标中，高中教材加入了计算机算法的部分知识，这就是结合实际，与时俱进。不过重新编写教材，只是增强应用数学的意识的一部分，而绝非全部;增强应用数学的意识主要是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习，主动探究。教师有责任拓宽学生主动学习的时空，指导学生撷取现实生活中有助于数学学习的花朵，启迪学生的应用意识，而学生则能自己主动探索，自己提问题，自己想，自己做，从而灵活运用所学知识以及数学的思想方法去解决问题。

　　四、注重信息技术与数学课程的整合

　　高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的`本质。在保证笔算准确迅速，具有基本的运算能力的前提下，尽可能地使用科学型计算器，各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。

　　五、建立合理的科学的评价体系

　　高中数学课程应建立合理的科学的评价体系，包括评价理念、评价内容、评价形式、评价体制等方面。既要关注学生的数学学习的结果，也要关注他们学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中表现出来的情感态度的变化。在数学教育中，评价应多元化，更加关注学生个性与潜能的发展。

　　总之，新课程标准下数学教学过程对学校管理，对教师和学生都提出了新的要求。面对新课程，教师要在教学过程中充分理解新课程的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程，把握新课程，掌握新的专业要求和技能――学会关爱、学会理解、学会宽容、学会给予、学会等待、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作、学会创新，一切以学生的发展为本。只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准下数学教学过程更加流畅，从而取得明显的教学效果，大大提高教学质量。

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