语文新课标心得体会
当在某些事情上我们有很深的体会时，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，以下是小编整理的语文新课标心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
语文新课标心得体会1
20xx年4月，20xx版义务教育语文课程标准正式面世。一时间，全国上下掀起了新一轮学习语文新课标的热潮。因为每位老师都明白课程标准就好比是一部教育教学的“法典”，是所有从教者的纲领手册，在无形中规范指导着我们的教育教学。我们只有积极深入理解语文新课程标准的内涵要求，这样才能更好转变教学观念，革新教学方式，做一名适应时代发展要求的语文教师。
近两周学习20xx年版义务教育语文课程标准，从聆听各位语文大咖的视频分析解读，到自我研读新课标内容。总有些课标呈现的关键词在脑海中浮现，让我充满教学的遐思与感触。时代是发展的，社会需求是转变的，科技是进步的，我们的教育，我们从事教育的人，也应该要顺应时代要求，做适应时代发展要求的转变。
20xx年版义务教育语文课程标准突显了育人导向，这是新时代党和国家把“立德树人”育人思想转化到语文教育教学的突出验证。这就要求我们一线语文老师，在注重强化学科知识教学的同时，更是要注重学生思想价值观的教育。在平时语文教学中要注重学生美好品质，健康人格的培养。要培养新时代跟党走，爱国家，爱人民的好少年，能够为国家培养实现百年梦想新时代社会主义建设接班人。我想，这也是时代发展对语文课程教学的总要求。身为一线老师，我们只有站稳课堂，树立“立德树人”根本教育育人思想，才能做适应新时代社会发展要求的一名语文老师。
对语文新课程标准解读，语文核心素养的内涵，我想应该是20xx年版语文课程标准的灵魂所在吧。而我则更对核心素养的文化自信深有感触，什么是文化自信？为什么要让我们的`孩子拥有文化自信？我们的语文教学怎样才能让学生拥有文化自信？文化自信应该是对中华文化的热爱、传承与自豪，当然还应该具有自身的文化底蕴。文明的传承是社会历史发展的脉络根基，只有让我们的下一代认同热爱我们的传统文化，革命文化，新时代社会主义先进文化，他们才能内心有国家，内心有民族，才能拥有强烈的民族时代感，才能紧跟党走，听党话，为实现中华民族伟大复兴而奋斗前进。作为一名语文老师，在今后的语文课堂教学中，我们更应该紧紧立足教材内容，在语文课堂教学中加强中华传统文化，革命文化，新时代社会主义先进文化的深化扩展教学，让学生能够充分感知祖国不同时期文化的精神所在，培养学生对中华大文化的认知感知，构建新时代少年强烈的民族归属感，同时还要培养他们阔达的包容思想，在语文课堂上多多扩展世界文化内涵精神，让他们能够吸收更多世界民族优秀文化，让新时代少年更加拥有民族自豪、民族优越认知，为建设社会主义强国坚定信念与责任。这就要求我们语文老师要做坚定中华文化的宣讲者，成为符合时代要求的语文老师。
任何一次课程实施标准的改变，都会带来一次教学实践方式的转变，规范教学的标准内容在变，当然我们的教学方式也自然要能够按标准的要求去改变。限于自身对新课标学习认知的局限，我想转变教学方式，其他的教学怎么转变，暂且我可能还不是很清晰，但新时代是信息技术突飞猛进，日新月异的时代。互联网+，信息大数据，人工智能语音，云计算信息技术的应用发展，这就需要我们能够按课程标准所要求创设真实情境教学，跨学科教学，整合各种学习资源教学，所以新时代的语文老师一定要能运用信息技术教学，要让课堂更具有真实的生活真实情境，让学生在自主、合作、探究的学习情境中获取更多收获。
我知道新课程标准学习不是一时半会儿的事情，用语文大师王崧舟的话讲“就是要细读，精读，逐一逐一的读”。我想，我今后会一边教学，一边读，读着，读着，我可能也老了，但时代不会老去。
语文新课标心得体会2
20xx年4月30日，我有幸聆听了北京师范大学郑国民教授的《20xx版义务教育语文课程标准的主要内容和变化》直播讲座。郑教授分别从“课程标准的主要变化、语文课程的性质和理念、核心素养和课程目标、义务教育课程内容的发展、语文学业质量、教学建议”等方面展开叙述。提出语文课程的基本标准是培养学生的'语文素养，让学生形成正确的人生观，为学生的终身发展打好基础。
一、主要变化
《20xx版义务教育课程标准》完善了培养目标。优化了课程设置，落实党中央，国务院双减政策要求在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上调整优化课程设置。细化了实施要求，增加课程标准编制与教材编写基本要求，明确省级教育行政部门和学校课程实施职责，制度规范以及教学改革方向和评价改革重点。对培训教科研提出具体要求，健全实施机制，强化监测与督导要求。结合义务教育性质及课程定位，从有理想，有本领，有担当三个方面明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。强化了课程育人导向。研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段的衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康，语言，社会科学，艺术领域发展水平的评估。合理设计小学一~二年级课程，注重活动化，游戏化，生活化的学习设计。
二、课程理念
贯彻新时代党对教育的新要求。坚持德育为先，立德树人为根本任务。面向全体学生，因材施教，强调各学段之间的衔接。聚焦核心素养，注重学生的价值取向，明确育人主线，加强正确的价值引导，重视必备品格和关键能力的培育。注重阅读引导，强调少做题，多读书，读好书。加强课程与生产劳动，社会实践相结合。加强执行和学思结合，倡导在做中学，用中学，创中学。
三、核心素养的内含
20xx版义务教育《语文课程标准》新增核心素养内涵。分为四个方面，文化自信，语言运用，思维能力，审美创造。课程的内容也全部更新，新增主体与载体形式，将中华传统文化，革命文化，社会主义先进文化融入课程，增强课程思想性。新增六个语文学习任务群，语言文字积累与梳理，实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达，整本书阅读跨学科学习。每个任务群贯穿四个阶段，语文学业质量的变化，从学业质量内涵，学业质量描述两部分来介绍，其中学业质量描述从一级，二级，三级描述学习结果的具体表现交际合并为表达与交流，将综合性学习改为梳理与探究具体内容整合增加。
总之新的语文课程标准更加明确了学生学习主体地位，带来学习方式的重大变化。系统提出了核心素养目标，明确立德树人，彰显教育目标，以文化育人的导向。强调立德树人为根本任务。创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性，创新性。
语文新课标心得体会3
作为一线的小学语文教师，我最大的感受就是教学目标更明确了。就语文学科而言，原来的《语文教学大纲》在教学目标上，曾出现过两种不良倾向:一是过分强调思想性;二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式,
培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的.方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来;要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重视教学反思、个研究和收集。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法:
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处;大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学;积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
通过改变新的教学方法，希望可以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动的学习，学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学日记、教学案例、教育随笔等;努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。
语文新课标心得体会4
新课程走近我们已有多年的时间了，多年的教学经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。在教学实践中，我主要采取了以下几点作法：
一、加强学生语文素养的培养
纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单。却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
那么怎样培养学生的语文素养呢？结合我校许多语文老师的教学实践提出以下几种培养学生语文素养的做法：
1、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神。
语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。
教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。如：教学老舍的《养花》一文时，可以抓住老舍先生养花所付出的劳动这一段落，着力渗透“不劳动连棵花儿也养不活，这难道不是真理吗？”这一富有人文内涵的`思想内容。课上引导学生夸夸班上热爱劳动的同学，并倡导组织学生进行公益劳动，家务劳动，自己也学养花等实践活动。这样也就使学生懂得了劳动光荣、懒惰可耻的道理，学生的人文精神得到了很好的培养。又如：教学古诗《石灰吟》，课前准备好几块生石灰和盛有清水的脸盆，让学生在课堂上把生石灰放进脸盆，亲眼目睹生石灰的变化过程。学生对坚硬的生石灰在水中沸腾，翻滚，最终踪影皆无，只留下清白一片的变化过程惊叹不已。可想而知，此时教师不用讲解，学生也已深入感悟到石灰不怕牺牲的品格，清清白白的形象，从而在不知不觉中受到了生命价值观的教育，并在教学中通过多种形式的表情朗读，展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句进行体会，落实语言文字的综合训练。
2、走出教材，让学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综合能力。
从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文相关的材料，让学生有新的感受和新的体验，语文素养就会在潜移默化中得到一定的提升。
从课外来说，必须加强课外阅读和实践。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。班委选举；课前一分钟演讲；评论班级生活；开主题队会；读书、看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛……都会使学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这都是培养学生语文素养的好方法。
二、注重学生的阅读背诵
我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。
语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
三、注重学生自悟探究
当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。
其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我们许多老师在新老教材的语文教学中，曾经尝试运用过“小组互动探究四步法”，也就是：
1、读——读喜爱的语段；
2、说——说探究的内容；
3、问——问不懂的问题；
4、帮——帮助解决疑难。例如：学习《桂林山水》时，就是主要采用小组合作学习的方式通过读一读、说一说、问一问、帮一帮的过程，以多元的对话为模式，师生之间的平等交流，同学之间的合作探究，这种师生互动、生生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切、活泼的气氛。课堂上或争先发言、或点评、或小组讨论。教师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁，使学生学会了真正地学。
四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。
首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。
总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！
语文新课标心得体会5
“读教学”在语文教学中一直有着举足轻重的地位，其教学目标就在于提高学生的阅读能力，增加他们的阅读量，让其更好的'参与日常学习与生活。以“单篇精读”为主的传统阅读教学模式虽然有利于夯实学生基础知识，但已不能达到增加学生阅读量的要求，在这样的背景下“群文阅读”应运而生。
它要求教师自主选择和组合一组学习材料，师生围绕这组材料的议题，对所选内容进行阅读和集体建构，最终达到求同存异的目标过程。通过群文阅读教学为学生提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会。
让我们尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
语文新课标心得体会6
陆志平老师从五个方面对20xx年版《义务教育语文课程标准》进行解读，即“强化育人功能”、“聚焦核心素养”、“优化内容结构”、“明确质量标准”、“引领教学改革”。听完陆老师的解读，对新版课程标准有了宏观的认识，一定会为后面对新课标的继续学习奠定基础。下面重点来谈谈自己听完之后比较深的几点感受。
一、作为语文老师的自豪感和责任感。
新版课标对语文课程的育人功能进行强化，语文课程担负着人的发展和民族振兴的使命。德国思想家洪德堡说：“语言与精神力量事一道起来的。”语文课程又是一门学习国家通用语言文字运用的课程，这也是中华民族56个民族能够团结一致，充满凝聚力的'必备要素。对于中国优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的传承和传播语文课程有着不可多得的优势，也承担着不可推卸的责任，作为一名语文教师要把语文课程的育人功能放在首位，既要充满自豪感，更应该明白肩上担负的使命。
二、重视学习任务群的设置。
学习任务群以学习任务为载体，重组优化内容结构。以学习任务引领课堂，重塑新型师生关系，势必引领教学改革，重建语文课堂。
三、强化语用，创设情境。
增强语文课程实施的情境性和实践性，促进教学方式的改革，是这次20xx版新课标的一大特点，真实情境中的深度学习也是学习任务群的理论和实践基础，语用学更是重视情境中的学习。
四、聚焦核心素养，落实教学
本次20xx年新课标明确了语文核心素养的内涵，“语文核心素养”其实是“人的素养”。对语文核心素养的定义是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。
按照核心素养的四个方面构建课程的总目标，分条表述、相互关联。以识字写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究构建阶段目标，以学习为主线，核心素养渗透其中。
语文新课标心得体会7
假期学校组织教师学习了新版课标，让我更全面、深入的了解了新版课标。以下是我个人学习后的一点思考。
一、创建属于自己的特色语文课堂。在教学过程中，凝聚之后显示出来的课堂氛围，这种课堂氛围体现在教学的全过程，并为学生所体验，吸引着学生。正如大自然里没有两片完全相同的树叶，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，在语文课上显出与众不同的个性，让学生体会到学习的乐趣。
二、提高语文教学的多样性。从本班的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教材的各种设计，采取合适的'教学策略。创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，养成良好的学习习惯，扎实基础。
三、学无止境，每次学习都有收获和提高。在今后的教学中，我会不断总结反思，多学习教育理论，充实自己，使自己永远对课堂充满激情和梦想。
语文新课标心得体会8
新课标提出了要更注重语文学习的核心素养，语文学习活动源自生活，学习所得也要回归生活。所以，在进行语文教学的时候，我们要注意知识的情境性，要注意语文学习的.核心素养的整体性。在实践方面，吴教授指出可以将语文学习划分为学习任务群，但规划时要注意各个学习任务群之间的关系是相互交叉渗透的，实践时也要注意关注学生的情感、态度、品质在教学影响下的积极变化。语文源自生活，生活不断变化，要想把握语文教学，就要多关注时代的变化，探索语文教与学方式的变革。
语文新课标心得体会9
20xx版语文新课标正式发布，意义深远而重大。通过对新课标的认真学习，结合相关专家视频解读，下面是我一些思考感悟和总结。
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。六个学习任务群指向的'目标侧重点不同。比如“语言文字积累与梳理”聚焦的是语言材料和语言经验积累所促成的语感发展，以及对汉字语言运用规范的掌握，是为语文能力打基础的，“语文阅读与创意表达”聚焦的是语文作品的阅读鉴赏和文学的知识习得、能力培养。我们除了要对课标规定的内容进行认真的学习以外，还需要思考如何运用现行教材落实各项任务群的课程目标，分析过去教学中的得失，探寻教学实施难点，创新教学内容和方法策略。
新的语文课程标准给小学语文教学注入了新的血液和活力，同时也是新的挑战。接下来的时间里，我们在实践中不断实践探究，不断总结反思，帮助学生建构完整的学习能力体系，努力达到全面提高学生语文素养的目标。
语文新课标心得体会10
一、核心是工具性和人文性的统一
这次课程标准的修订，在课程的定位上比较明确说明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”其性质的核心是工具性和人文性的统一。
二、由“语文能力”到“语文素养”
过去语文课一般只讲语文能力，比如听说读写能力，现在提出语文素养，涵盖面大一些，既包括能力、口语交际能力，又不止是技能性的要求，还有整体素质的要求。就是说，语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的.人格得到培养。同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力方面，发挥不可替代的优势。所以“语文素养”这个概念，代表一种新的更阔大的教育视野。
三、修订体现“减负增量”
一是适当减负。过去一二年级就要求20xx多字，而且“四会”。现在减少识字量，改为认识常用汉字1600，其中会写800。提倡“多认少写”，不再要求“四会”。但重视写字与书法的学习。明确写上一至三年级“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。
二是增加学生阅读量。强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。特别是提出了这样几句话：少做题，多读书，读好书，读整本的书。增加阅读量，提高阅读品味。特别注重体验与感悟，注重语感。对于课外阅读格外重视。阅读量也有具体要求，9年课外阅读总量达到400万字以上。这次修订对于传统文化的继承是尤其关注的。这一点我觉得很能好，因为“读书破万卷，下笔如有神”，学生只有多读，理解和写作能力才能提高，语文的素养才好，这也是我们学校这几年一直倡导，并为之努力着。
今天在学习新课标时，发现了这几天我在中星小学跟着陆校长学的“学习型课堂教学”，跟新课标的要求相符，例如第一学段（1～2年级）就要求学生在口语交际中有表达的自信心。要积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
第二学段（3～4年级）的阅读方面就要求学生诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。在口语交际中能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。
第三学段（5～6年级）就要求学生学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。旧的课标在第8条，现在调整到第2条，说明其重要性。同时要求学生能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果，也作了调整。还要求学生扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。
《新语文课程标准》给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我佩服陆校长的前瞻性，早在几年前已经为培养学生的终身能力而努力着，我相信，我们的学员在她的指导下，将会努力给学生创造一个有利于素质教育的空间，为学生的明天而奋斗！
语文新课标心得体会11
《语文课程标准》的颁布，给语文教学吹来一缕春风，给莘莘学子降下一丝甘霖。
通过新课标的学习，我认为教学观念的更新和学习方式的转变是最重要的。观念是行动的灵魂，人的观念决定人的行为，教育观念对教学起着指导和统率的作用。在传统的教学思想、教育理念中走过来的教师，若不更新观念、转变思想是很难适应新课程的。所以，确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不改变，教学改革无从谈起。只有教育观念的转变才会真正焕发出教育的生命力和创造力。
语文教学不是教师教，学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是“教师－学生－教材”对话的过程。新课标强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的'个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生学习方式的转变具有极其重要的意义，因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性因此得到真正的张扬、发展和提升。学生不仅成为学习和教育的主人，而且还成为生活的主人，主宰自己命运的主人，成为真正意义上的人。
21世纪是合作的世纪，因此，营造一种开放的、双向互动的、可持续发展的、动态的教学情境，建立注重学生的实践能力、激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的新型学习方式，已成为中学语文教学的必然选择。
首先，要学习和领会初中语文新课程标准。初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件，上新课程之前教师必须学透。很难想象，对新课程标准不熟悉的教师，能把初中语文新课程教好。教师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件，教师既要严格按新课程标准的要求去进行教学，又要根据学校的实际情况、教师的实际情况和学生的实际情况等诸多因素去实施教学。
其次，要认识到新课程标准不只是为教师制订的，也是为学生的学习制订的。语文新课标要求学生通过不同阶段的学习，达到相应的语文水平。让每一位学生通过在课堂上进行语文学习，得法于课内，应用于课外。生活处处有语文，这就要求教师不但要指导学生在课堂内学语文，也要求教师教会学生在课堂外学语文。
第三，要转变观念。如果教师的思想观念不转变，即使是制订了再完美的新课程标准，也执行不了。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性，但我个人认为：新课程标准除了肯定语文教学的工具性，更多的是注重语文的人文性。这就要求每位教师都要转变观念。
只要我们领悟了新课标的内涵、精髓、实质，然后在课堂中坚定不移的贯彻实施，那我们的语文课一定是开放而富有创新活力的，满足不同学生需要的，适应现时代发展的课程！
语文新课标心得体会12
学习了《跨学科主题学习的何为与可为》后，我想到了跨学段衔接学习的何为和可为。
每个学段都有自己的体系和目标，小学阶段注重学生的识记和浅层次的理解，中学语文内容难度往往一下子加大，甚至出现了只考六七十分的情况，如果这部分孩子深受打击，扛不过这样的过渡阶段，很可能自我限定为我的语文不行了，就这样了，初中语文太难了，哎！这样的孩子最为可惜，我原本以为只是小初存在这样的问题，可当我今年鼓起勇气踮起脚尖担任初升高直升班的教学工作时，我才发现，初高也同样如此，这不就是俄罗斯套娃嘛！
那如何打破这种俄罗斯套娃式的.封闭呢？最好操作的是，在十二年一贯制的背景下，注重小初、初高的衔接和融合，让学生顺利实现不同学段之间的过渡和提升，如果能将小初和初高的衔接和融合做出一套自己的校本方案，那就是我们梅里语文组的特色，更是我们夺天下的一把利剑，大家都说得语文者得天下，如果我们确立这样的大语文观，层层铺垫、步步提升、强强联合，那我们梅里学子必然能靠语文打下自己的江山。
语文新课标心得体会13
吴教授的解读深入浅出，让每一位聆听者都能够快速了解、熟悉新课标的变化。她从“强化了课程育人导向””优化了课程内容结构””研制了学业质里标准”“增强了指导性”“加强了学段衔接”5个方面解读了新课标的主要变化。她的解读使我们明晰新课标更加关注“核心素养”的培养，更加强调“情境””整合”等教学实施策略，更加重视学段的衔接，更加明确学业质里标准，更加突出学业评价和命题的'导向性。通过学习，我对语文课程的性质与地位、语文课程的基本理念、课程标准的设计思路、课程目标及实施建议等有了更加深入的认识：
1、正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2、扩展学生的阅读，以名言警句、优秀诗文、中外经典等引领学生的成长。
3、加强综合性学习，全面提升学生的语文素养。通过学习，我想到的还有很多，中华语文博大精深，怎样在有效的时间内，让学生掌握更多的语文学习方法，把学生培养成具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力的人？对于《语文课程标准》，我还需继续学习，切实地做到在学习中反思，在反思中成长！
语文新课标心得体会14
我们教研组进行了语文新课程标准的培训，新课标在以下几方面对我们的教学提出了新的要求：
1、新课标要求语文教师注意信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在教学中的价值和功能。这对我们提出了不小的挑战。
2、新课标提出了过程性评价的.要求。过程性评价是义务教育评价的一个新要求。之前可能只是在某些课堂中关注过程性评价，现在新课标提出来了，就必须是今后教学中常做的一个规定动作。过程性评价的方式也可能是今后教科研重点研究的课题。
3、新课标对作业布置的量、方式和评价都提出了新的要求。学校在“双减”政策后，就对作业设计和布置提出了明确的要求，要求作业布置少而精，布置方式多样，要关注各个层次的学生，也一直强调教师在批改作业后要及时反馈和真心赞扬。因此，对于这一点我们还是有备而来，并不慌张。当然在今后的教学中可以对作业的布置和评价进行更深入的研究。
总而言之，这次的培训有很大的收获，明确了国家今后对义务教育学段语文教学的新的要求。作为语文教师，我会虔诚地学习，而后积极地实践。
语文新课标心得体会15
读罢《义务教育语文课程标准》，联系自己作为家长和语文老师的双重身份，就如何提高学生的核心素养，谈谈自己的心得。
先看《义务教育语文课程标准》关于核心素养/内涵的表述：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备的品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”
我特别关注“积累”一词，语文核心素养的'提升，不是一蹴而就的，要靠长时间的积累。如何积累呢?我认为主要有两种途径：一是阅读;二是实践。正常的语言学习过程包括听说读写。语文作为母语，一讲话其实都在进行听说训练。所以听说训练不是语文学习的重点。
阅读习惯如何培养呢?以我家孩子为例，两三岁时，买一些认字卡片，教他认读。当认字达到一定数量，可以阅读一些带拼音和图片的童话故事。开始时，应陪他一起看，甚至读给他听。等到孩子感兴趣了，就自己看了。上一年级时，语文老师每天布置一项作业，读课外书半小时。我给他在省图书馆办了借书卡。这项作业他是认真完成的。(如果家长督促不到位的话，很多学生不能完成。)以后，基本每月到图书馆去一次，借七八本书看。到了三年级，他看《骆驼祥子》和《简爱》，竟被感动得流泪了。尽管这期间，他的语文成绩一般，我一点也不着急。而今，他已到五年级，四大名著已读了三部，正在读《红楼梦》。功夫不负有心人，他现在作文其文理皆有可观，语言有张力。其他人认为我辅导的，其实他作文写得好，得益于持之以恒的阅读。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。光读书还不行，更要行万里路。我几乎每周要带他出去玩一次，合肥市内的景点，大多玩过几遍。欣赏美景，是向自然学习，也是培养审美情趣呀。每逢家人过生日，我让他讲话。他讲得条理清晰，用词得当，赢得亲友的交口称赞。这不就是我们新课标要求的口语交际活动吗?让孩子多参加活动，多在实践中锻炼，这是丰富孩子的阅历，亦是提高孩子的语文素养。
如果说语文素养是一只船，那么阅读是帆，实践是风，两者相得益彰，方可顺利到达彼岸。
“积淀丰厚的文化底蕴”是新课标的一项要求。光靠课本内容，显然不够。初一时，我让学生买中华书局版本的《论语》和《唐诗三百首》，利用上课时间，选部分内容赏析，而后让学生打卡背诵。好景不长，家长监督不力，打卡人数越来越少。后来，我选择在早自习检查，部分学生能按要求背诵了。到了初二，我让学生买中华书局版本的《道德经》和《宋词三百首》，挑选部分讲解后，让学生背诵。语文素养较高的且愿意下功夫背诵的学生获益匪浅。如果没有经典诵读，丰厚的文化底蕴就成为无根之木了。
新课标关于课程实施方案的建议，提出了“创造真实而有意义的情境，凸显语文学习的实践性”。这要求老师上课不能仅仅以简单的问题为向导来解读课文，要创造真实的情境，激励学生去思考探究。曾经听过一节公开课，上的是郑振铎的《猫》。他设置这样一个情境：如果你是一位画家，三只猫中，你愿意画哪只猫，为什么?这样不知不觉把学生带到一个情境中，其实考查的是学生对这三只猫的情感态度。比如上到《社戏》，结尾“我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏”。我让学生回忆童年趣事，有没有类似的经历。学生的思路一下子打开了，对该句话的理解加深了。
关于语文教学的实践性，我觉得要切实有效地开展单元综合性学习活动。上次我上到八年级下册第四单元任务一是撰写演讲稿，任务二举办演讲比赛。以前，我只是一笔带过，让学生自读，讲一下演讲稿写作和演讲的注意事项就结束了。这次，我让学生提前撰写演讲稿，然后用一节课举行演讲比赛，每小组选一人上台演讲。大多学生的表现令人叹服。通过比赛，锻炼了学生心理素质和演讲才能。光讲不练，那学生看起来学了不少演讲知识和技巧，实际能力并未得到提升。
新课标所提出的是理论框架，是旗帜，是指南针。我们要创设情境，开展真实有效的活动，将新课标的理念转化为切实可行的教学活动。
积累是沉默者的长跑。语文核心素养是一个池塘，而学生每天的课堂学习、阅读积累和实践活动就是一滴滴水，累积多了，水面就高了。
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