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自闭症教师培训心得
当我们积累了新的体会时，往往会写一篇心得体会，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的自闭症教师培训心得，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
自闭症教师培训心得1
电视台曾经播过一个关于自闭症的节目，说真的以前还真不太清晰什么自闭症。其中的一些内容吸引了我，比方说到米开郎琪罗、牛顿、爱因斯坦、凡高都有自闭症的倾向，或者说也正是由于他们有这种倾向才成为天才，但大多数的自闭症患者就没有他们这种荣幸了，更多的却成了别人的累赘和笑柄。
病症：
1、人际关系有所障碍，对人欠缺反响。
自闭症患者缺乏学习熟悉自己与他人的关系，以及根本社交应对的力量，因此表现出不理人、不看人、对人缺少反响，无法和小朋友一起玩耍，难以体会别人的心情和感受，不会以一般人能承受的方法表达自己的情感等多方面的困难。
2、语言和沟通有所障碍。
约有50%自闭症儿童没有沟通性的语言;有语言沟通的自闭症儿童，也常表现出鹦鹉式的仿说、代名词反转、声调缺乏变化、答非所问的情形。
3、对于非口语的肢体语言的理解，同样有程度不同的困难。
4、行为同一性。自闭症的儿童常有一些奇怪的固定习惯或玩法，如出门走肯定的路线，走路时手摸墙壁前进、玩法单调、反复缺乏变化，抗拒任何转变。
这可以算是对自闭症的专业描述，刻板了些，与我看过节目之后想到的并不一样。在我看来像爱因斯坦这种天才的自闭症完全就是给他们量身定做的，由于自闭症有一个最大的.特点就是能够用心致志，极端的回避开外界的干扰，仅此一点就是大多数人很难做到的。我甚至盼望自己是这样的一个自闭症患者，但我又怕自闭症是有了，成就却没有，那还是不要想入非非吧。究竟自闭症是一种疾患，轻度还可以，重了就不叫回事了，否则人们都争当自闭症了。
但假如把这种轻度自闭症病症引申一下，我想还是能从这里感觉到一点什么的。
关于自闭症的辞条：
自闭症是一种先天脑部功能受损伤而引起的进展障碍，通常在三岁以前就可以被发觉。自闭症患者从小开头便表现出语言理解及表达困难、难以与身旁的人建立感情、对各种感官刺激的特别反响及一成不变固定的玩法与行为等与一般儿童不同的特征。
假如把一个人孤零零的放到一个荒岛上，就像《鲁滨逊漂流记》里的那个鲁滨逊一样，只要他还能够生活自理，即使得了自闭症也是无所谓的。所以自闭症被人留意的病症其实是表达在人和他人的关系里的，正常的社会下作为群体的人要求他人适应社会，这可以说已经是人类社会生活里顺理成章的事了，所以对他们来说要对自闭症患者进展救助也成了一种责任，但同时这是否也意味着这是对自闭症患者的一种侵害呢?究竟在客观上他们干扰了自闭症者自己想要的生活方式——尽管在大多数人看来这不应当是他的生活。但假如他们无法救助或者救助没有胜利又该如何解释呢?
为什么自闭症患者，更准确点说有自闭症倾向的人为什么不能有自己独立的生活方式呢?爱因斯坦是荣幸的，他遇到了好的环境，自己也找到了抵挡干扰的方法，但更多的人却是没有这种荣幸的，那么是否可以说有些可以成为爱因斯坦的人就是由于别人的干扰才没有发出自己的光荣呢?
从这里我们可以清晰的看到来自两方面的缘由，一方面人未能成才是因了社会的干扰;另一方面则是自闭症者无法抗拒干扰不能用心致志。
而这种状况其实不仅存在于自闭症者这里，在大多数人那里也都程度不同的普遍存在着，也不仅仅限于自闭症这一种类型。
曾经听一位知名作家说过，当他听说爱尔兰小说家詹姆斯·乔伊斯的《尤利西斯》特别着名，已经被奉为二十世纪文学经典之后，就找来读，固然之前他已经听说这是一本很难读懂的书，但他还是想看看怎么个难读，究竟算是知名作家，又大学中文系毕业，这样的经典怎么也该拿来看看——但结果是他怎么也看不懂看不下去。最终他把这本书拿给了妻子看，他妻子是精神病院的大夫，大夫看了以后说怎么这个经典的东西和我们精神病院里的那些病人写的有点像啊，他们也是这样自言自语语无伦次的。
作家不明白了，莫非大家都看走眼了?还是自己的观赏水平实在太差，竟郁闷了很长时间。那么乔伊斯本人是有精神疾患呢，还是在超越了那种病症之后写出的《尤利西斯》呢?没有答案。后来他想明白了，不管这是不是经典，他也只能是“这一部。”了。信任以后也不会也不敢有人这样写了，好在文学的路有许多许多，不肯定非学乔伊斯吗。
自闭症教师培训心得2
自闭症，此词于1943年由美国儿童精神科医生凯纳正式提出，它被确认为一种全面发育性障碍，并且是跨越一生的障碍。到目前为止，还没有找到可以治愈自闭症的方法，纵然如此，我们有方法提高他们的生活质量，也就是说自闭症儿童是可教育的，经过适当的治疗和训练，他们可以在认知、心情、社交及自理等方面得到相当程度的改善。
遵从的原则
自闭症儿童的教育要与生活相融合在生活中训练自闭症儿童要遵循以下几点原则：生活中到处是教学场景、因势利导留意延长、贵在坚持等。
1、擅长抓住每个时机
擅长抓住每一个时机训练自闭症孩子，在孩子起床、穿衣、洗漱、上厕所、吃饭、出门、坐公共汽车等活动时，要求孩子的行为尽可能符合社会标准。穿衣服：能自己穿吗?能自己辨别前后反正吗?能辨别自己的和他人的东西吗?吃饭：能自己吃吗?能坐在餐桌旁边吃吗?能不挑食吗?吃完饭能帮忙大人整理餐具吗?上厕所：能自己完成吗?能选择正确的排便地点吗?能在穿好裤子之后再走出厕所吗?坐公共汽车：能按挨次上、下车吗?知道坐公共汽车要买票吗?知道售票员验票时出示车票吗?知道不能丢掉票吗?在商场里：知道先交钱才能翻开饮料吗?知道把钱交给谁吗?在朋友家：知道别人的东西不能任凭拿吗?想拿东酉时知道问谁吗?教孩子根据社会标准行事，就必需向孩子提出要求，这些要求就是指令，而帮忙孩子理解和遵循指令就是训练的开头，行为训练的原则、方法和技巧的运用也就贯穿于其中了。
2、抓住孩子与要求的'时机
当孩子想要拿什么、吃什么、喝什么、做什么时，家长首先要把握此时此地是否应当满意他的要求。假如应当，就要要求孩子的行为符合标准(循序渐进地要求);假如不应当，就要告知孩子为什么，并对他提出反要求。即他应当先做什么。这种状况下，孩子提出的要求实际上就是强化物，而反要求就是指令的开头。
3、教育与生活的融合
寓教育于生活之中，这是儿童教育的一个根本原则。我们知道，正常儿童的语言是在日常生活中自然而然地习得的，而孤独症儿童由于缺乏沟通的动机和兴趣，对外界丰富的语言刺激经常充耳不闻，一般不能自然习得语言。即使有语言的孤独症儿童，他们的语言习得和正常儿童也有着本质的区分。正常儿童是在对语言符号意义理解的根底上学会使用语言符号的，而孤独症儿童说出的话对交际而言大都是无意义的声音，不具有交际工具的功能。因此孤独症儿童需要在教师、家长的正确引导下，有目的地学习语言。但是语言作为交际的工具，并不是可以通过你教我学的过程来完成的，它必需在实际的言语交际活动中进展实践才能把握。孤独症儿童语言训练的目的不在于语言本身，而在于让孤独症儿童学会使用语言进展沟通和学习。因此，语言教育应当是从生活中来，再回到生活中去。学习的内容应与孤独症儿童的生活亲密相连。既要引导孤独症儿童向正常儿童一样，在生活环境中学习语言，需要什么教什么、学什么，同时又要依据孤独症儿童语言进展的实际状况，有目的、有规划地安排教学内容，创设典型的生活场景，引导他们理解并把握语言。
自闭症儿童是不幸的，他们患有伴随终身的障碍。身为特教教师和家长，不仅要正确对待自闭症，更要锲而不舍、尽职尽责，努力提高他们的语言交往力量，帮忙他们从“自我的小世界”里走出来，迈入新的环境中，接纳新的生活。播种总会有收获的，信任不久的将来，这朵小花会散发出沁人的芳香。
自闭症教师培训心得3
总体来说，自闭症儿童早期干预机构必需具备这样的特质：专业水平高，办学方向正确，训练的方法科学，这样的机构是最好的。那么家长如何在这些方面对一所机构进展详细的熟悉最好作出推断呢?需要留意以下几个要点
一、机构理念
家长的选择一所机构时，首先需要了解这所机构的理念，尤其是机构领导者的理念，也就是他认为机构整体的理念是什么。自闭症儿童的训练目标不同于正常儿童，它不在于测试分数可以到达多高，不在于讨论探究的脚步走得多远，它更多是通过训练促进自闭症儿童的进展与进步，最终帮忙其融入社会。
二、教学规模
好的自闭症治疗机构并不肯定是规模大的，依据自闭症儿童的特点，干预过程中相宜小班教学。因此，选择一所机构时需要了解该机构对“数量”与“质量”冲突的看法。目前，国外许多机构师生的比例都是1：1的，但是它的收费很高。在我国，还做不到这样，但是我们强调的是师生比例越接近越好，一般是1：2或1：3，假如消失1：6的状况，这样的机构可以说不是一个好的机构。
三、教学方式
当家长走进一所机构，不要看它的房子有多么美丽，也不要看它的绿化有多么完善，这些都是次要的，应当观摩一下他们如何进展教学，假如没有现场的时机，也应当与他们的教师了解教学的方式。自闭症儿童的教学应当是“轻学问、重力量”的，例如教孩子熟悉什么是绿色，不仅是能在一堆图案里找出哪个是绿色，在日常生活中也应懂得交通灯是绿色时才能过公路。
网友阿yan：刚进小学一周担忧教师劝转校或退学
孩子上学了，刚一周，教师就反映出许多问题。
首先，上课不太跟得上，虽然以前教过他，但他很快就忘了不少，教师留作业也记不太明白。
其次，下课上厕所时总推别人或踩其他同学的脚。我知道孩子是想第一个上厕所的，他干什么事情都想是第一个，要不就不愿意，阻拦或抢在其前面的人。
再次，孩子上体育课不听指令，在操场上乱跑，教师叫也不听。刚好体育教师是一个年纪比拟大的女教师，追不上孩子，嗓门也不大。她建议不让孩子上体育课，我们哪能盼望孩子这样呢!没方法，只好在他上体育课的时候去陪着，监视孩子。
孩子上学也只是一个人自己玩，这或许有两方面的缘由。一是其他正常的孩子不愿跟孩子玩，孩子也不太懂得如何玩，回家问他跟孩子玩吗?他说不，就自己一个人玩。让我们很是头疼!对孤独症了解的'人能理解我们，对这不了解的人可很不友好!而我们也不行能给他们一一解释。我们都知道教师都是喜爱带好带的孩子的，听大夫说好多类似的孩子最终都给退了回来，不能上正常的学校，只能上培智学校，心里好忐忑和忧虑啊!
其实，在孩子今年是否上学这个问题上，我们也是很纠结的。深怕他不能适应正常小学的教学，但是大夫说得也很有道理——孤独症的孩子你不知他将来是啥样，假如来年还是这样又该咋办?所以也只能是走一步看一步，早一年上学还能给我们一年盘旋的时间。
虽然才开学一周，孩子的问题多多，但是变化也很大。以前在训练机构都是面对同样的星儿，在家里也是一个孩子，也没有条件让他跟正常孩子一起玩。现在，他走进了小学，真正地与正常的同龄人在一起，盼望这能熬炼他适应社会的力量。
为了让他能够更好地融入新环境，虽然离开了机构的特别训练，我们在家还坚持对他强化。常常模拟各种场景示范给他看，让他学着如何去应对。我们深知在现实许多状况是不行预见的，这只能解决局部问题。但是，我们只能这么努力着，由于最担忧的孩子因各种理由被学校劝退回家。那样的话，就真的不知该怎么办了?
声音：我国自闭症儿童学龄期的困惑与无奈
假如说“早发觉、早干预”对自闭症儿童来说是一场“准时雨”，那么当自闭症儿童接近学龄期时，“何去何从”这个问题则成为了一场“拉锯赛”。
一、自闭症儿童与正常儿童的“拉锯赛”
自闭症孩子原来就存在各种各样的障碍，比方说语言的障碍，沟通障碍，社交障碍等，在学龄前进入自闭症治疗机构的孩子，经过系列专业的干预训练后，可能在这些障碍方面已经有了肯定的程度的改善。但是，自闭症儿童脱离了特别机构的教育，走进融合教育时，也意味着他离开了干预与强化，并需要面对生疏的世界。
他们第一个需要面对的就是“正常儿童”的异样眼神。由于自闭症所导致的种种障碍将最大化地得到比照，随即而来的是取笑、戏弄甚至卑视。更严峻的是由于这样的一个孤立和排斥，使得自闭症孩子的自尊心受打击，从而更自卑，更叛逆，更远离集体，更爱跟集体有一种对立的心情，然后这样的对立使得他就不情愿学习，不情愿参与集体活动。长期处于这种恶性循环中，自闭症孩子之前所得到强化的力量将渐渐退化，最终可能又回归到原点。
自闭症教师培训心得4
遵从的原则
自闭症儿童的教育要与生活相融合在生活中训练自闭症儿童要遵循以下几点原则：生活中到处是教学场景、因势利导留意延长、贵在坚持等。
1、擅长抓住每个时机
擅长抓住每一个时机训练自闭症孩子，在孩子起床、穿衣、洗漱、上厕所、吃饭、出门、坐公共汽车等活动时，要求孩子的行为尽可能符合社会标准。穿衣服：能自己穿吗?能自己辨别前后反正吗?能辨别自己的和他人的东西吗?吃饭：能自己吃吗?能坐在餐桌旁边吃吗?能不挑食吗?吃完饭能帮忙大人整理餐具吗?上厕所：能自己完成吗?能选择正确的排便地点吗?能在穿好裤子之后再走出厕所吗?坐公共汽车：能按挨次上、下车吗?知道坐公共汽车要买票吗?知道售票员验票时出示车票吗?知道不能丢掉票吗?在商场里：知道先交钱才能翻开饮料吗?知道把钱交给谁吗?在朋友家：知道别人的东西不能任凭拿吗?想拿东酉时知道问谁吗?教孩子根据社会标准行事，就必需向孩子提出要求，这些要求就是指令，而帮忙孩子理解和遵循指令就是训练的开头，行为训练的原则、方法和技巧的运用也就贯穿于其中了。
2、抓住孩子与要求的时机
当孩子想要拿什么、吃什么、喝什么、做什么时，家长首先要把握此时此地是否应当满意他的要求。假如应当，就要要求孩子的行为符合标准(循序渐进地要求);假如不应当，就要告知孩子为什么，并对他提出反要求。即他应当先做什么。这种状况下，孩子提出的要求实际上就是强化物，而反要求就是指令的开头。
3、教育与生活的融合
寓教育于生活之中，这是儿童教育的一个根本原则。我们知道，正常儿童的.语言是在日常生活中自然而然地习得的，而孤独症儿童由于缺乏沟通的动机和兴趣，对外界丰富的语言刺激经常充耳不闻，一般不能自然习得语言。即使有语言的孤独症儿童，他们的语言习得和正常儿童也有着本质的区分。正常儿童是在对语言符号意义理解的根底上学会使用语言符号的，而孤独症儿童说出的话对交际而言大都是无意义的声音，不具有交际工具的功能。因此孤独症儿童需要在教师、家长的正确引导下，有目的地学习语言。但是语言作为交际的工具，并不是可以通过你教我学的过程来完成的，它必需在实际的言语交际活动中进展实践才能把握。孤独症儿童语言训练的目的不在于语言本身，而在于让孤独症儿童学会使用语言进展沟通和学习。因此，语言教育应当是从生活中来，再回到生活中去。学习的内容应与孤独症儿童的生活亲密相连。既要引导孤独症儿童向正常儿童一样，在生活环境中学习语言，需要什么教什么、学什么，同时又要依据孤独症儿童语言进展的实际状况，有目的、有规划地安排教学内容，创设典型的生活场景，引导他们理解并把握语言。
自闭症儿童是不幸的，他们患有伴随终身的障碍。身为特教教师和家长，不仅要正确对待自闭症，更要锲而不舍、尽职尽责，努力提高他们的语言交往力量，帮忙他们从“自我的小世界”里走出来，迈入新的环境中，接纳新的生活。播种总会有收获的，信任不久的将来，这朵小花会散发出沁人的芳香。
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