阅读教学工作总结汇总6篇
总结是事后对某一阶段的学习或工作情况作加以回顾检查并分析评价的书面材料，它可使零星的、肤浅的、表面的感性认知上升到全面的、系统的、本质的理性认识上来，让我们来为自己写一份总结吧。那么总结有什么格式呢？下面是小编收集整理的阅读教学工作总结6篇，希望能够帮助到大家。
阅读教学工作总结 篇1
在批注式阅读教学的实践中，我逐渐地把阅读学习的主动权还给了学生，能够先学后教，顺学而导。现在我和自己班的学生一同总结出一些适用的读书方法，在指导学生自学的程序与内容上，收到了较好的效果。但同时，也暴露出诸多迫切需要解决的问题。
1.“重意轻文”现象
在传统阅读教学中，教案书写中的学习目标往往千篇一律，一般都是三大块：认学本课生字词；有感情朗读课文并背诵课文；体会课文所表达的思想感情。这些都直接指向内容的理解，也是导致教师课堂教学“重意轻文”的主要原因。在批注式阅读教学中，也不可避免地出现了这样的现象。
在指导学生批注文本的过程中，我们师生共同总结出了一些批注方法：质疑法把不理解或难以理解的地方用相关符号划出，包括课题、文本内容和插图；联想法联系生活实际和阅读积累进行批注；解释法对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释；联系法联系课文题目或前后文、文中人物等写出所感；补白法顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中“空白处”、插图展开联想，进行补写、续写或扩写等；对话法设身处地与作者、文中人物进行对话；欣赏法对字的准确生动、词的灵动形象、句的修辞运用、段的构成方式、篇的巧妙布局等进行欣赏。这些批注方法中，只有欣赏法指向了“文”，其余均指向“意”。在实际操作中，学生大多常用的也是前几种，所以在批注理解和汇报交流中，就对作者表达的意思，内心的情感着力过多，而对表达的方法、技巧却关注不够，出现“重意轻文”的现象。
2.关照整体不足
如果说传统的阅读教学是“圈养”，那么批注式阅读教学就相当于“放养”。让学生自主、自由地走进文本，去寻找批注点进行阅读理解。在这个过程中，最容易出现的就是学生的着眼点会在一词一句一段上，导致“一叶障目，不见森林”。批注本来是在“体会那微妙的咀嚼味儿”（朱自清），但这里容易出现的这个“味儿”却仅是一草一叶的，缺乏整体的关照，便不深不浓。若教师再不加以引导，汇报交流中出现的就是一些文本的散点，极易导致理解上的肢离破碎。
丁培忠老师生前一直倡导，阅读一篇文章要经历“整体部分整体”的过程。我在批注式阅读教学中的这方面需要进一步加强研究。
3.深入细部不够
学生的自主批注是一种精读，要求潜心默想，沉入到字里行间去涵泳。正如清人曾国藩在给儿子的家书中所云：“涵泳者如春雨之润花，如清渠之溉稻泳者，如鱼之游泳，如人之濯足，善读书者，须视书如水，而视此心如稻、如鱼、如濯足，庶可得之于意之表”。阅读必须全身心地沉浸在语境中口诵心惟，方能知其意、得其趣、悟其神。但在实践中，学生往往是边读边批注，对某处有所感悟就开始写，记录下的是初始粗糙的感受。大多是对句、段的总体、模糊的感受，尤其缺少对词语的批注。即便是对词语进行批注，也只是浅层次的，未经过多思考与深入理解的。如对“端详”一词，学生的批注有“看”、“认真地看”、“欣赏地看”，距离“仔细地看、反复地看”正确理解还存在着差距。要沉入文本，潜入到语言的深处与细部，就必须通过对词语蕴含的精细寓意的理解来达到。这也是批注式阅读教学需要加强的。
4.缺少质疑环节
缺少质疑，其实是阅读教学长期来的一个基本现状。主要原因就是教师掌握着课堂的提问权，学生习惯了答疑。在批注式阅读教学中，尽管将“质疑法”作为一种批注方法总结出来，但在实践中，学生的质疑批注从量上和质上都不理想。这说明学生还不具备质疑的能力，而质疑又是通向深度阅读、独立思考的主要途径。
5.忽略个体差异
批注式阅读教学的基本程序，第一环节是基础，第二环节是保障，第三环节则是拓展。在这几个环节中，学生的自主批注是第一位的，但问题也就出在这里，学生的语感、阅读能力有强有弱，直接导致批注质量的.差异。交流中如果能力低的学生再不主动汇报，教师就无法发现批注的无效为批注而批注，仅将文本内容换个说法写在空白处，未经思考，所谓批注只是一种简单的内容搬家；批注的无用有的学生批得过于肤浅，进入一种模式，经常用简单的“太美了”“太好了”等毫无意义的感叹词来批；批注的错误没有关照全文，错误地解读文本。如学生对介绍人种来历的传说故事这样批注：我终于知道了人种的来历。这里，就将传说当作了真事。对这些能力较低的同学如何在自读批注和交流环节予以关照，达到阅读批注的深刻性和创造性，也是一个难点。
6.主导作用不力
主要体现在第二环节，即学生交流批注，教师顺学而导上。这几种现象可以说一直存在着：一是被学生牵着走，导致对课文理解的零乱无序和肢离破碎；二是学生间就批注进行平行交流，对重难点的理解各抒已见，没有交叉深化。
这些问题的反复出现，仍源于教师对教材、尤其是刚刚拿到手的课外阅读材料的理解与把握能力不强，导致教学目标不明确，学生如果对重难点批注不到位，又不能够采取相应的教学策略，便很难达成批注式阅读教学目标。因此，我深刻地明白一点，要想使用好批注式阅读教学，首先要自己吃透教材，明确教学目标，这样才能达成批注式阅读教学目标。
阅读教学工作总结 篇2
《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯”，“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。
阅读是汲取和掌握知识的重要途径，因此，阅读对智力发展具有促进作用。指导阅读任何一篇课文，都是给学生智慧仓库里增添一笔财富；阅读教学中的任何一项训练都不同程度地起到开发学生智力的作用。阅读是吸收，写作是倾吐。叶圣陶先生说：“阅读让全民族精神起来。”可见，我们的教育不仅需要有限的物质空间，更需要有无限的精神空间，只有扩展无限的教育空间，我们才能培养出高素质的人才。而这种无限的教育空间就是我们的课内外阅读。
我的做法如下：
一、激发学生的语文学习兴趣。
俗话说：“兴趣是学习的第一前提”，要善于激发学生的语文兴趣，与之形成配合默契的良好关系。要做到教学默契，教师的高度责任心和学生的强烈求知欲是必不可少的前提，而要做到教学默契，教师应根据需要，运用不同的教法把课讲得形象生动，言之有物，恰到好处。
首先，用教师的人格魅力去赢得学生的喜爱。有接近才会有热爱，对学生要有无私的发自内心的爱；给学生更多的信任和宽容；不断扩展自己的学识；让自己有敢于创新的勇气，如：七年级的采访活动中，让学生去采访校长等。这些我认为都可以给学生带来不一样的感觉和体验，让师生关系更为融洽。
其次，运用灵活多变的教学手段激发学生对语文的学习兴趣。新课标要求教师教学贴近学生、贴近生活、与时俱进、创设合适的教学情景和条件，激发学生的学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手，在自主的活动中理解、掌握一定的语文基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，形成健康的人生观和价值观。
我根据自己多年的教学实践，尝试运用各种方法进行课文教学。抓住中学生好奇、喜欢新事物的心理特点，课堂上引入一些与教学内容相关的，学生感兴趣的话题，如故事、幽默、演唱、表演等，而不框于某个固定的教学模式，使学生能够在轻松愉快的气氛中上好每一节课。
并且组织各种丰富的语文活动，提升学生能力，将学生引向自然，引向社会，引向生活，让语文课散发出特有的人文光彩和多姿多彩的艺术魅力。20xx年举行《祝福汶川》诗歌朗诵会，培养了学生的爱国精神和社会责任意识。20xx年进行了《小戏剧大舞台》自编、自导、自演活动，锻炼了学生的动手能力，激发了他们创作的兴趣。同年9月开展了《献给教师节一份特殊的礼物》的调查报告活动，让学生理解老师，并从活动中获得知识，提高能力，品味人生价值。还进行了《校长推荐制好还是不好》的班级辩论活动，锻炼了学生的`思维和语言表达能力，培养了他们关注社会的意识。
二、立足教材，以课本为依托，由课内向课外延伸，丰富教学内容，拓展学生知识面。
在语文版的议论文和说明文单元的教学中，我综合了学科关于这两种文体编排的特点，筛选了《谈骨气》、《中国石拱桥》和《故宫博物院》三篇课文对学生进行议论文和说明文知识的教学，再转入对课内文章的学习，进行训练巩固，加强提升，取得了良好的效果。并让学生对本县的桥进行实地考察，不仅让学生加深了对课文知识的印象，也增长了学生的知识。
由于课本涉及的内容很广，有社会、文化、历史、政治、地理、人文风情等，而教材容量又很有限，因此，我还鼓励学生多看课外相关内容，充分利用报刊、杂志、网络和媒体，不断扩大自己的阅读量，对他们的阅读方向作适当的指导。如：七年级下册第二单元是人物传记，我让学生查找了有关鲁迅、毛泽东等人物的生平事迹，以及他们思想成长变化的原因，对人物的内在精神有进一步的把握，使学生对文章有更深的了解，丰富他们的知识。在教学《记承天寺夜游》一课时，我让学生阅读了史学家对苏轼的评价，让他们知道在苏轼身上既有儒家、法家思想对他的影响，也有佛教思想对他的渗透。这就能解释清楚在他作品中反映出来时而豁达，时而郁闷的复杂心理，与其他人相比，同是天涯沦落人，处境相似但心境却相异，从而使学生的知识面拓展了不少。
三、课内的外延等同于生活的外延，所以，语文的课堂教学要联系社会，关注现实。
学生是时代的主人，他们会用日渐成熟的大脑去思考社会、思考人生，他们关心时局，了解社会。因此，在语文课堂上，我会经常不失时机地向学生传输一些国内外的要闻和评论，并让他们讨论一些社会的问题。如讲到《马说》这一课时，先让他们讨论一些话题，如：中国难以出现诺贝尔奖得主的原因是什么？当代的中国应怎样合理利用人才等等。又如在讲述《雨林的毁灭——世界性的灾难》这一课时，也让他们就中国20xx年发生的大雪灾、汶川大地震、近年的洪涝灾等自然灾害作了分析，并讨论其根源，了解西部大开发的意义以及在水土流失上的措施等。每当谈论这些话题时，学生们总是能很积极认真地参与，并常常在课后与我一起探讨这些问题，这种探讨不仅融合了师生之情，更让我深刻地体会到了“教学相长”。而学生的语言表达能力在提高，对语文学习的兴趣也在增加。
语文教学不仅是一门技术，更是一门艺术，要使语文课生动活泼，引人入胜，除必须掌握一定的技巧，还要我们教师不断加强自身素质提高。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，教师要教给学生一杯水，自己得须有一桶水，不断用知识充实自己，才能轻松自如地运用多种技巧，调动学生的积极性、主动性，活跃课堂，才能真正实现阅读的实质。
阅读教学工作总结 篇3
议论文阅读复习指导是中考阅读复习中的一块儿重要内容，也是当前阅读复习教学的薄弱环节，就目前学生对议论文的阅读能力表现现状看，大部分的学生只停留的表明的认读，囫囵吞枣地接受，未能从整体上把握文章的内容实质。加上文体上的特点，造成了复习教学课堂上沉闷压抑的气氛，学生对学习毫无兴趣，从而造成阅读能力低下，在中考中失分不少。
究其原因有三点：
1.教师对议论文阅读复习教学的目标把握不透，对议论文阅读复习教学的着力点把握不准。
2.教师教学观念陈旧，教学方法不当，只注重知识的传授，课文内容的讲解，忽略了阅读能力的培养。
3.忽略了对学生学法的指导，忽略了对学生自学能力的培养、学习方法技巧的传授，造成了学生学习语文的被动和能力的缺陷。
如何突破以上三道防线？这是提高阅读复习教学质量和提高学生阅读能力的关键点。在这一问题上，经过多年的实践、反思，笔者认为，要提高议论文阅读教学的质量，要提高学生的阅读能力，就得从新运作我们的教学策略。以下是笔者的粗浅看法，以此就教于同仁：
策略一：总结规律，找准教学着力点
议论文阅读复习教学的目标应是什么？阅读复习教学的着力点在哪里？这些问题需要我们不断实践总结。中考议论文阅读的命题与语文学科的其它知识模块一样，都是以《全日制义务教育语文课程标准》所规定的内容和要求为依据的。《语文课程标准》在第四学段的“阅读”目标中着重强调：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“阅读简单的议论文，区别观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”在“实施建议”中，强调“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。可见，中考议论文阅读设置的考点，其实是对这些要求的细化和显性化。纵观以上地市的中考考查情况，我们可以把握以下几个规律：
1.材料的选择。议论文阅读所选的材料规范，能够注重文化内涵，突出人文精神，反映时代特点，引导学生关注现实问题，注重对学生在思想教育、品德教育、人生观教育等方面的引导。这些文章的.选材都围绕人生的意义、人生的启迪，所选文章的内容都能够给人以启发和教益，贴近人的心灵。
2.考查的内容。纵观我省一些地市的中考命题情况看，这些题目难易适中，注重双基，着眼能力，着眼整体，着眼思维的训练。文体知识的考查与学生的的阅读分析及运用能力紧密结合。考查要点全面多样：分析概括论点；辨析论据，补充论据，理解论据的作用；辨析论证方法，探究论证方法的作用；理清论证结构思路；赏析品味议论的语言；理解文章关键词、句；理解、感悟文章内容的等。同时，题目也逐渐趋向于迁移拓展，渗透积累。更加注重思想内容与个性品质及现实生活的联系，注重读写结合，注重人文关怀，开放性试题大量增加。
3.考题的形式。中考命题的题号为2～5题；分值在10～15分之间；试题形式填空、简答是主流；直接考查识记、判断文体知识的题目很少出现；迁移性，开放性试题大量涌现；考题答案灵活多样，不局限于一种答案。
研究课标，把脉中考走向，我们不难发现，议论文阅读复习教学的目标、着力点应放在切实提高学生阅读能力的基本环节上，而这点恰恰是我们当前教学中所忽略的！那么，在教学中，我们如何实现从课文内容分析的模式回归到发展阅读的能力上来呢？
策略二：转变观念，优化教学方法
1.转变观念。这是优化复习教学方法的前提。转变教学观念，要处理好以下几个关系：一是教材和资料的关系。以往复习中，教师往往重资料轻教材，殊不知，过度远离教材、引进资料、沉湎题海，导致学生学习疲惫，所学知识零乱，知识结构体系难以构筑，最终制约学生能力的形成。二是基础与能力的关系。传统复习中往往重知识的传授，轻能力的培养；重强化训练，忽略知识积累。正确的做法应注重双基，侧重能力的培养。三是主导与主体的关系。传统的复习教学中往往忽视学生的主体地位，把学生看成是接收器。学生是主体，就教育对象而言，它要求我们的复习教学要做到眼中有学生，心中有学生，一切为了学生。
2.纲举目张。这是优化复习教学方法的原则。纲举目张，即复习教学要以“课标”、“考试说明”为纲，以教材为目；以课内为纲，以课外为目。构建“以教材为基础，以思维为重点，以课堂为中心，以创新为目标，以能力为核心，以教法为保障”的教学体系，才能凸显语文复习教学以人为本的教学思想，使学生在语文素养的形成过程中认识有序，学用有机，创新有序，能力有提。
3.教法创新。这是优化复习教学方法的核心。在复习教学中要转变学生的学习方式，变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，教师的教法就得创新，要变注入式教学为启发式、合作式、探究式教学。在阅读复习中要充分引导学生对议论文有关知识、技能进行讨论探究、启发辩论等的语言活动，还要引导学生进行分析、归纳、联想、想象等的思维活动。通过启发、合作、探究等灵活多样的教学方法，激发学生求知的欲望，从而把知识的传授、能力的培养、情操的陶冶、思维的训练等语文课堂教学目标融为一炉。
例如：在复习梳理议论文有关知识点、能力点时，我的课堂教学导读设计如下：
第一阶段：引导学生探究学习。教师出示三则材料：一是课标对议论文阅读要求的文字材料；二是中考对议论文阅读的要求的文字材料；三是出示表格材料，表格设计近六年来龙岩市议论文阅读的篇目、考查的题目、题型、分值等。要求学生研读三则材料，探究议论文阅读复习的目标，明确中考考查的范围要点。经过探究，师生总结，得出议论文学习的六大考点：
（1）分析概括文章的论点
（2）辨析论据的种类，概括论据
（3）辨析文章的论证方法及作用
（4）理清议论文的结构思路
（5）议论文语言的分析理解（含词句理解、语言赏析）
（6）拓展、感悟、启示（开放性试题）
第二阶段：引导学生合作讨论。明确上述问题后，进一步引导学生合作讨论。按平时惯例，每四位同学为一小组，每小组有小组长、记录员、发言人、检查员，将全班分为12小组。教师出示讨论的问题，明确讨论的目标：
问题：梳理并交流讨论上述每个考点的知识要点，解题方法。
分工：第一、二组完成第一个考点；第三、四组完成第二个考点；第五、六组完成第三个考点；第七、八组完成第四个考点；第九、十组完成第五个考点；第十一、十二组完成第六个考点。
要求：学生先独立思考，再合作交流，记录员记下小组讨论的结果和无法解决的问题，并推选一名代表上讲台发言。
第三阶段：交流心得总结归纳。每一小组派代表上讲台交流心得体会，其他小组补充，教师板书，师生共同构筑议论文阅读复习的知识、能力、技巧等知识技能体系。
第四阶段：考点技巧专项精练。针对每一考点，教师设计3～4篇的阅读语段加以强化。
第五阶段：学生评价反思改进。在练习批改时，发现学生的薄弱环节，引导学生自我纠错，自我评价，自我反思，自我改进。
这样的阅读复习设计，充分发挥了学生的主体作用，打破一讲到底的复习模式，复习有目的，针对性强，学习效果显著，学生的思维得到有效的训练。
策略三：精心引导，加强学法指导
“教是为了不教”，从学生终身受用的观点出发，我们还要注重学习方法的指导，指导学生掌握科学的学习方法体系，培养学生自觉学习语文的习惯，从而提高学生学习语文的能力。
1.梳理要点。在阅读复习中，不能为教知识而教知识，一定要教会学生学会梳理知识。在复习过程中要引导学生对议论文的有关知识进行详细的梳理，或以网络的形式，或以表格的形式以形成知识系统，使学生对议论文的定义，论点、论据、论证、结构、论证方式、语言特点等有明确的、系统的、完整的印象。
2.点拨技法。在阅读复习中，不但要教会学生学会梳理知识，还要教会学生针对每个考点的考试方法技巧进行分类总结归纳。注意点和面的结合，从课内总结知识点及方法，再进行课外拓展延伸，引导学生针对考查方向精选题目进行系统训练，在训练中总结题型，总结方法，形成能力。
3.规范答题。在中考阅读复习中，教会学生规范答题是获得阅读高分的关键，在考点的训练中，我是按照以下答题的步骤方法要求指导学生的：
第一步：浏览题干，审读要求。审题要把握三个要素：明确命题的角度；看清题目表述的要求；根据题意确定阅读范围。
第二步：整体感知，掌握大意。对阅读文章要整体感知，了解文章大意。议论文的整体感知包括所议论问题的感知、所议论作者观点的感知，还包括作者所运用的论据、论证方法的感知。这时的阅读只须掌握大意即可，不必咬文嚼字、深究细研。
第三步：对应原文，聚焦考点。根据设计的问题，逐一找到原文的对应处，再联系上下文，确定考题的落脚点：一是局部的语段或语句；二是文章的整体。
第四步：整理信息，稳妥解答。从文章中收集整理有关信息，结合自己的理解摘录原文词句或提炼文章有效信息，用确切的文字加以表述。
第五步：掌握方法，规范答题。有些题目明确规定答题的字数，解答这种题目可分三步走：首先读懂题意，不限字数的多少，尽可能网罗答案。其次根据字数要求进行简缩：抓住核心内容，剔除无关紧要的修饰语或可要可不要的词句。最后根据题意和字数要求组织答案，做到简明通顺。有些题目要求用自己的话回答问题，答好这种题目要做好以下几点：首先，根据题意从文章中找出相关的内容和语句来回答；然后再把原文中的内容语句变成自己的话，可以采用下列方法：A.变换句式法：如将文中的疑问、设问、反问句改为语意明确的陈述句；B.提炼概括法：对原文相关句子进行提炼概括，剔除一些修饰语和无关紧要词语；C.词语替换法：是用通俗易懂的词句替换原文的生僻词句。
这些解题方法的指导培养，大大地提高了学生的解题能力，在复习中起到了事半功倍的复习效果。
总之，要提高学生议论文阅读复习的效果，要提高学生的阅读能力，就必需总结规律，瞄准教学着力点；转变观念，优化教学方法；精心引导，加强学法指导。只有坚持运用这三种策略才能使我们的阅读复习立于不败之地。
阅读教学工作总结 篇4
近年来，随着新教材、新理念的不断深入与推广。在学校教学工作中，对学生学生课外阅读的重视也在不断推向深入。从参加新教材培训到实施课程改革以来，我校组织全体教师反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导、学生为主体的新的教学理念。我校位处南京市最大的经济适用房聚集地——银龙花园地区，根据所处环境以及生源特点，我校近年来相应开展了一系列推进学生阅读的活动，取得了较好的效果。
一、重视阅读、推动阅读
新课标推行以来，学校的教学工作在上级领导的指导下开展的有声有色。与此同时我校领导班子也在不停的进行反思，希望在教育改革中，创新教学技巧，共同塑造学校的新愿景，让学生能够快乐的学习，使人人都具备带的走的能力，来织就自己幸福的人生。
推进阅读这一理念的出台正是基于这一思维。学生有兴趣，家长表示支持，社区人士也拍手称赞。作为深化新课标的重要方法和手段，整合了多方面的教学资源，有利于塑造校园阅读文化，提高学生素质。
因此我校教师在教学过程中积极对学生阅读进行指导，以激发学生兴趣提高学生能力。对于家长，我们提出希望能够重视孩子阅读，教导孩子阅读的习惯与方法。进而使学生好读书、读好书。
二、以阅读为依托、打造“活力校园”
死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，我校的老师正在努力实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。通过推进学生阅读活动，采取多样的方法来多方面提高学生的综合素养，努力培养学生的实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。为此，我们针对不同的知识板块，采取不同的训练方法。
1、诗化学习环境、呈现书香氛围。
学校是孩子们的乐园，学生在学习过程中绝对不能死气沉沉。为了激发学生学习党的兴趣，我校教师在校园布置上下了一番功夫。学校主干道两旁的宣传橱窗以大幅的宣传彩页告诉我们的学生读书的重要性，而学生在读书过程中的点点滴滴，也表现在其中。孩子的读书心得、读书故事，透露着他们点点童趣;孩子们亲手制作的书签，表达着他们对书籍的喜爱;那一份份华彩的读书小报，记载了他们独特的方法与感悟……
我校班级的外墙也成为记载学生阅读活动的舞台，极具个性的布置与装饰构成了校园生活缤纷的色彩。三（1）班同学丰富的动物知识使班级外墙成为了“小小动物园”，二（2）班的旅游专题则很好的诠释了“读万卷书行万里路”这一主题，而四年级三个班级的“岁寒三友”主题结合了古诗词、学生书法展示、传统山水画展示于一体，充分体现了我校对学生阅读的推动。每周一次的“红领巾”广播站是学生们喜闻乐见的节目。基于这一点，我校充分发挥广播站互动性强、覆盖性广的'特点，在每周一期的节目中穿插“好书推荐”、“我的读书心得”等栏目，增强学生与书籍的互动性。
总之，我们让校园的角落充溢书香，让阅读的气氛遍布校园的每个空间，让学生耳闻目睹处处皆诗，在书香中感悟做人道理，受到文化的熏陶。
2、体现班级特色、突出学生个性。
学生在学校的学习生活与班级密不可分。班级中氛围的形成对于培养孩子良好的阅读习惯、激发孩子上进的阅读兴趣是至关重要的。我校各个班级除了教室外墙这一固有阵地外，阅读环境的营造也是不遗余力。
“一日之计在于晨。”每天早晨一进校园，耳边就可以听到爽朗的读书声，这是孩子们在进行每天的晨读。孩子们利用这一时间诵读课文、背古诗、对对子。“每日一诗”更是晨读活动的重点，学生每天记下一首古诗词，建立每名学生古诗背诵档案。日积月累，学生的古诗词掌握数量有了很大的飞跃。
华丽的摘抄本是很多孩子的“小宝贝”，当你打开他们的本子，引入眼帘的是他们图文并茂的美文摘抄，好词收集。学生的摘抄，可以使得他们对阅读产生了新的认识，一方面让他们获得了经典的写作方法与技巧，另一方面，对正确的阅读观的形成，产生了不可估量的帮助。
在我校，很多孩子已经不满足于单纯的摘抄好词好句，他们以更加生动的方式方法表达他们对于阅读的热爱。学生当中，书签和小报的制作精品层出不穷，于方寸之间，演绎这点点滴滴的心得、体会、警示、鞭策。这样动手动脑的过程中，不仅展示了孩子们的活力特色，更展示了学校推进阅读活动沉淀的文化底蕴和“活力教育”赋予孩子的灵气。
在绚烂多彩的各种活动中，学生借助书本领略了我们身边的美丽，体会到了英才的雄姿，也享受了文思泉涌、妙笔生花的快乐，更实践着“手脑并用”、“从自由的生活中得到真正的教育。”的陶行知经典的教学思想。可以说，深入推进学生阅读，已经逐渐成为银龙花园学校“活力教育”这一办学思想中一道最为华丽独特的风景线。
3、在阅读中学习、在学习中阅读。
在银龙花园学校，阅读作为“活力教育”的一部分，已经融合在所有的教学活动中，渗透在每个学科的课堂教学中。学生在潜移默化中将阅读与学习相结合，教师在自身成长的过程中亦将学习和阅读相结合。多渠道，全方位的将阅读的深入推进融会贯穿于思品、语文、数学、英语、美术、音乐等文化课教学中。语文阅读课增加诗歌赏析吟诵内容及古诗文知识，并在每学期对学生进行课外书籍推荐;音乐课引导学生唱出古典诗词名篇，例如《满江红》、《送别》等;美术课引导学生进行诗配画，画配诗等，学生小报的设计也是一大特色。
语文这一门学科是最富内蕴和思想的，是最富有灵气与诗性的，这些特点决定了真正的语文教育决不能只局限于教材，只局限于课堂，而应该使语文与生活紧密结合起来，达到“语文生活化”和“生活语文化”的理想境界。而我校的阅读教育，也和语文教学极其紧密的结合起来。
我校注重构建以阅读活动和阅读环境为双翼的新的阅读推进体系，在语文教学中实施素质，强化语文课外阅读和其他课外活动，沟通语文教学同其他各科教学，语文教育和学校其他各项教育活动的联系，创设良好的语文环境，构建一个开放性的语文教学新体系。
另一方面注重学生生活积累、生活实践研究。注意指导学生加大课外阅读量和写作量，提高学生语文整体素质。学会在广泛的阅读中吸取他人对生活的体验，并将生活引入语文教学。在深入生活、吸收生活的基础上，学会创造生活。冰心老人说：“读书好，多读书，读好书。”银龙花园学校本着“今天把握十分，明天十分把握”的精神，在“活力教育”办学思路的引领下，从学生课外阅读的推进到银龙花园学校新的腾飞，我们会一直努力！
阅读教学工作总结 篇5
阅读教学是语文教学的重要组成部分。然而，在过去的阅读教学中，由于过分地强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想方面，而忽视了阅读教学能力的培养，使得学生一味地抄、背词语解释、段意和中心思想，以应付考试，使阅读教学缺乏情趣、缺乏活力。针对当前语文教学的弊端，国家制定了新的《语文课程标准》（以下简称《课标》）。认真学习新《课标》，
深刻领会新《课标》的精神，能帮助我们更新观念，改进教学方法，提高教学质量，从而达到“全面提高学生语文素质，”的目的。
一、朗读是阅读教学的主线。
新《课标》在各阶段目标的阅读要求中均有用“普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”阅读教学应抓住“阅”和“读”。“阅”即看，实际上是用心读的过程。“读”一般指看着文字读出声音来。无论是“阅”，还是“读”，都是学生的学习活动。
反思我们过去的阅读教学，实际是教师设计好问题，学生回答的过程。课堂上教师围着学生转，不需要自己的思维。如此被动地学习，不能培养学生的能力。阅读教学过程实质上是感知—领悟—习得的过程。过去的阅读教学只停留在感知的层面上。领悟即领会，领略事物而有所体会。感悟不是教师讲出来的、教出来的，而是靠朗读体验的。通过阅读，可以调动学生学习的积极性，使语文课堂充满活力，同时还可以发展学生的语言，激发学生的想象力。习得是学生学到了某种知识，方法、技能。通过课堂上的朗读和领悟，学生受到了情感的熏陶，学到了阅读的方法，并用之于课外学习。
二、自主、合作、探究是阅读教学中学生学习的主要方式。
自主，即学生始终是学习的主人，是自己思维的主宰，而不是跟着教师的思维走。合作，即课堂上学生的多项交流，它是自主学习的更高层次。探究是最深层次的自主学习，是某个学生在某个问题上探索追究，是一种发现学习。它能够培养学生的创新意识好实践能力。教师在课堂上该串讲为精讲，改教师讲书为引导学生读书、看书，并且还根据教材和学生的特点，做到以学定教。课堂重视学生的质疑，鼓励学生提问，这无疑为学生的自主学生营造了良好的氛围，提供了机会，使课堂气氛非常活跃。但仍有许多需要我们思考和探究的问题，如学生是否主动参与了学习，学生回答问题和朗读课文不是因为学习活动才产生了内在和积极性，而大多是因为得到老师德好评和表扬。又如，在学生合作方面，只有小组讨论一种形式，而且讨论时间仓促，讨论无结果；师生间的合作在某些课堂上只是教师和某几个学生的对话，而未面向全体学生。学生的质疑，也未能通过教师的指点，由学生自己查阅资料而探究下去，而是由教师和盘托出。自主、合作、探究学习在阅读教学中的真正落实，需要教师不仅要从教学观念尚改变，同时还需努力改进教学方法。
三、语言训练和语言积累是阅读教学的重点。
“积累”，就是多读多实践。“积累”不仅汇集了传统教学的精华，又注意了新世纪对人才的要求。
在阅读教学中，教师根据教材和学生的年龄特征，采用多种教学方法，联系语言环境及生活实际理解词语和句子。低年级的阅读教学，以词句为重点，可以借助图画、实物、动作、联系上下文来理解词句意思。对于优美的词句，要鼓励学生背下来。中高年级的`阅读教学，要引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，鼓励学生在交流和探讨中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。这样，有利于学生用课堂中学到的阅读方法进行课外阅读，培养阅读能力，积累语言材料。
四、学会读书是阅读教学的目的。
学生获得的知识是重要的，但培养能力更重要。在教学中，要学会用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文化作品，受到高尚情感与情趣熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。教师要教给学生读书的方法并能自主、有效地学习人类无限的知识。如果我们的学生不会读书、不会学习，没有自主学习的能力，将是我们教学的重大失误，也是我们教师的失职。因此，从新世纪人才培养的目标出发，教学生学会读书的问题必须引起我们高度重视。阅读教学的目的就是培养学生学会读书，学会独立思考。
总之，阅读教学是学生读书的过程，也是学生阅读能力（学生读书）形成的过程，是思维过程，也是情感培养的过程。我们要以全新的理念，展现阅读教学的目标、重点、基本策略。这样有利于我们深入理解并研究当前的阅读教学，有利于提高阅读教学效率，从而有利于学生学习能力及各方面素质的培养。
阅读教学工作总结 篇6
回顾日常语文教学工作，相信我们每位也做了许多，我们一直也在倡导学生多读书，读好书，会读书。一、二、三年级读成语故事、寓言故事、中外童话故事，读连环画、小人书，读一些高年级同学读的书等等。四、五、六年级读《童年》《名人传》、四大名著等中外名著。从孩子一入学，我们也帮助孩子们学习积累古诗词，欣赏名家名作。我们尽管让学生读了大量的书，写了一些读书笔记和习作，但是，我敢断定，长期以来，我们缺乏一个完整系统的读书模式，缺少高效、科学、符合规律的读书方法。我们的读书活动杂乱无章。我们急需要这方面的理论指导。正好，主题阅读来了，我们的思路也越来越明朗了。
今年，小学三四五年级语文全员培训了语文主题学习的相关内容，让我学习到了以前在课本上根本学不到的知识。在培训中，又通过学习各位老师上传上来的教学资源，真的让我受益匪浅，使我更加深刻的认识到以后如何进行扎实有效的语文阅读教学活动。
自从实施主题学习以来，小学语文课堂教学呈现出了崭新的面貌，老师教得有动力，学生学得有活力。审视我们的学校走过将近一个月的主题阅读之路，其间有成功的快乐，也有烦恼的困惑，首先老师们打破了以教师为圆心，以教材为中心的教学方式，课堂上不再有老师大量的讲解与提问，而是由书声琅琅，朗朗书声构成了一曲曲天籁之音。
现就将我的一些收获总结如下：
1、主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。
2、主题阅读以读为主，从读中领悟文章中的精髓。从不同形式，不同声调，不同理解去领悟作者在这篇文章中所要表达的思想感情，正如陆恕老师所说的“一读解千愁”。
3、语文教学要有语文味。在课堂上，学生对语言的学习、训练要扎实有效；采用合适的、不同形式的读，使语文课堂书生琅琅；课中课后注重学生对语言文字的积累和运用。
4、阅读教学以读为本。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。新课标在目标定位中指出：阅读是学生的.个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿； 二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。把自己的感情融入到了课文当中，进入文章的意境，学习效果可见一斑。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。
总之，在以后的教学活动中，我将更加努力，认真做到语文教学体现以语言训练为中心，特别加强语言的运用。培养学生的语文阅读能力，提高他们的人文素养。努力转变教学观念及方法、策略，提高语文课堂的效。
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