识字活动总结

识字活动总结

　　总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况进行分析研究，做出带有规律性结论的书面材料，他能够提升我们的书面表达能力，不如静下心来好好写写总结吧。那么总结应该包括什么内容呢？以下是小编精心整理的识字活动总结，欢迎大家分享。

　　识字是低年级语文教学的重中之重。从教材的安排来看，识字教学主要有两种形式：一种是集中识字，另一种是随文识字。识字教学的原则是“多认少写，分开写”。因此，课后教材中的生词列出了两种生词，一种需要理解，另一种需要写

　　低年级阅读课文，需要学习十几个生词。教师非常重视识字过程，一般的处理过程是让学生边读课文，边找生字。然后自学生字，然后全班交流。但是生字教学到底要达到什么程度，是一个值得关注和探讨的问题。我发现有些老师在检测生词的过程中，非常“精细”。首先展示新单词，学生阅读，然后激励学生记住新单词（主要从字形开始，让学生说如何记住，有些也需要区分类似的单词），理解单词的意思，然后让学生根据单词组成单词，扩展单词。个别单词也需要说话。下课后，大约需要30分钟，不包括写作指导。虽然，这种教学方法尊重“字不离词，字不离句”的原则。但是识字教学真的需要这么繁琐吗？别忘了，阅读教学还有另一个任务——学文。如果识字教学花了这么多时间，什么时候训练学生的阅读能力？从心上讲，这种识字教学确实扎实，识字教学密度高，但也造成了顾一失彼的弊端。

　　会认的字只需要知道，也就是说在这里知道，在另一个语言环境中也知道。理解就是扫清阅读障碍，就是为学文打下基础。那么有必要对生词进行“细致”的分析吗？我认为大多数新单词都是基于整体阅读。如果非要咀嚼新单词，必然会增加识字教学的负担。事实上，没有必要。识字不是靠一时的集中效率，而是在反复阅读中记忆和理解。如果你读更多的课文，你自然会加深生词的印象。有的老师看到生词就分析字形，然后组词造句，就是浪费课堂资源。更好的方法是关注每个新单词，有些单词是关键，有些单词是关键，有些单词是关键，在教学中，对学生的认知有一个充分的估计，不能一起抓眉毛和胡子。这样优化了识字过程，提高了阅读效率。

　　1、第一次阅读课文，找出生词，借助老师的正常阅读，学生互相教学（借助拼音），多次复制，阅读正确的生词。在这个环节中，我们应该充分发挥学生的主体。学生先尝试拼写，然后老师根据学生的拼写、正常阅读或学生之间的拼写。学生阅读生词时，应注意

　　感知字形，初步建立生字的表象。

　　2、精读课文，结合语言环境，直观演示，理解字义。

　　当学生顺利阅读课文时，要让学生理解课文的内容，理解每句话的意思。此时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解新单词。要注意区分学会和会认两类字。教师注重引导学生理解语言环境中应该学习的单词，不要对会认识的单词要求太高，只要感受一下就可以了。如果他们在另一个环境中理解它们，他们将满足要求。要求学习的单词不仅要理解这句话的含义，还要扩展，如借字组词、扩展造句等。在这一环节中，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。例如，根据文本的结构特点，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。同时要注意音形意义的联系。

　　在这个环节中，可以及时采取多种形式，增强识字的趣味性

　　在识字过程中，要及时对学生进行点播，帮助学生记忆字形。运用汉字本身的规律和生动有趣的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考和游戏中生动愉快的识字。例如：物理演示：及时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的形象。或者在小学低年级的语文教学中，识字教学是本阶段的重要任务之一，让学生用肢体动作生动地记忆生词。因此，对于低级语文教师来说，正确理解随文识字，优化识字教学环节，提高识字效率具有重要意义。

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