外出学习心得
某些事情让我们心里有了一些心得后，可以寻思将其写进心得体会中，从而不断地丰富我们的思想。那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编精心整理的外出学习心得，欢迎大家分享。
今年3月21日、22日我很荣幸地参加园丁之春全国小学语文名师新理念精品课观摩”的学习活动。两天的时间非常有限，但这次活动给我的收获却是无限的。在观摩中，我不仅看到了名师的风格，领略了名师的风采，而且还受到了语文教学新理念的一次洗礼，让人耳目一新。这耳目一新并非在现代教育手段下的缤纷世界，而是在倡导课堂教学有效性下的真实、扎实、朴实的课堂，时时处处渗透着教师的深厚的文化底蕴及对学生的那种宽容博大的爱。并且每堂课从始至终都洋溢着浓浓的文化气息。各位名师名家风格迥异、独具特色的课堂在我心中久久难忘。现在，我简单讲一讲在我眼中的名师课堂：
一、扎实的课堂
深化基础教育改革以来，语文课堂教学一度被搞得轰轰烈烈，无论是观摩课、研讨课、示范课，那都是在课前进行了无数次的排练，课堂上是花招一个接一个，让听课者都觉得眼花缭乱。然而这一次我听到的课却是另一番景象。说到扎实的课堂，不得不提的是上海浦东的名师贾志敏老师，这已是一位年届古稀之年的老人了，但是他的课却是八位名师当中，让我感触最深的。贾老师主张小学语文课堂要有“三实”，即真实、朴实、扎实。真实是课堂的生命，朴实是教师教风具体体现，扎实是我们追求的目标。
他说：“语文课堂要有浓浓的语文味，也就是说，语文课堂上要讲‘字、词、句、篇’，要讲‘听、说、读、写’。”他是这么说的也是这样实践的。在他的示范课《卖鱼的人》一课中，贾老师将自己的这一理念体现的淋漓尽致，尤其做到了扎实，全无公开课上老师常常给人的作秀之感。贾老师在讲这篇课文中，指导学生读的环节，让我印象非常深刻。一开始，他就强调读书要做到“入耳、入口、入心”，并且夸奖了读书读得较好的学生，然后他请九名学生分别读了课文的九个小节，在学生读后他非常注重评价，对读的较好的学生反复夸奖，并且对于学生的评价也很注重层次，他用了“还要努力”、“可以可以”、“好的好的”、“非常好”、“好极了”等夸奖的词语，来鼓励、激励学生读书。贾老师在指导学生如何读书上也下了很多功夫，仅仅题目“卖鱼的人”四个字，由于学生读的时候反复犯同样的错，他就反复教了不下10次。
另外，贾老师在讲解这篇课文中的词语时，做得也是非常的扎实，课文并不是很难理解，其中贾老师重点讲了“屋檐”、“挨家挨户”、“疑惑”、“毫不迟疑”等词，还区分了“买”与“卖”、“鱼”与“渔”。贾老师分别让学生个别读、指读，自己示范轻读，然后让学生说说自己的理解，贾老师在结合动作、名言理解“三十而不惑”来理解“疑惑”，结合简笔画理解“屋檐”，贾老师在这一环节的讲解的时，层层递进，不但拓宽了学生的词汇量，还培养了学生积极思考的良好品质，不能不说是扎实。
除此之外，贾老师在拓展的环节，让学生写一写自己所理解的“诚信”，在贾老师层层推进的引导下，学生写出来的句子可以说也让人眼前一亮。如：诚信是一条开满鲜花的路，友谊从这条路上走来，欺骗和谎言从这条路上走开。
贾老师扎扎实实地进行了字、词、句、篇，听、说、读、写的训练，让孩子们在和风细雨中掌握重点，突破难点，夯实了语文教学的基础。
二、智慧的课堂
智慧的课堂充满魅力。这是我听完薛法根老师的课后最深切的感受。
首先，薛法根老师的《桃花心木》一开始就别具一格，课前他让学生听写文中的中心句子，并且他只读一遍，要求非常严格、细致。课后，与我们交流时，他说这样做是为了训练学生倾听的习惯、好的书写能力、准确的理解能力。仅仅这样一个小小的过程就训练了学生听、记、写、读、理解的能力，不能不说他的高明。
另外，薛老师的课在设计上，可以说是真正体现了窦桂梅老师那句话：“意识是宏大的，做起来是细小的”。他的课堂脉络非常清晰：整体感知自读自悟全班交流抓关键词进行概括联系生活理解文本感悟人生领悟写法，整个课堂如行云流水，一气呵成、丝丝入扣。薛老师在课堂上充分相信学生的学习能力，他摒弃了事无巨细、从头讲到尾的做法，减去了那细枝末节，把课文中的精华筛选出来，作为教学内容的核心，并且以学生作为学习的主体，让他们自己去思考，自己去学习，激发了学生学习的主动性、积极性、创造性。在环节之间的衔接上，他也费了很多心思，一切都显得很自然，没有一点艰涩、勉强之感，这充分体现了薛老师对细节的重视。所以说，细节决定成败，智慧源于对细节的完美处理。
薛老师的课虽然只有短短的四十分钟，虽然没有完美课件的辅助，但我也非常强烈地感受到了薛老师的课设计之巧妙，语言之生动，指导之精彩，课中体现的氛围之宽松，学生之有兴致，思维之活跃，这些无不诠释着这是一个智慧的课堂。
三、创新的课堂
语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科，它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。戴建荣老师的课则不禁让我感慨：原来教学可以达到人在诗中，诗在人中的境界。原来古诗还可以这样上。
戴老师主张古诗教法：“嗟叹之、咏歌之、舞蹈之”，这着实让我眼前一亮。这次戴老师执教的是二年级的古诗《鹅》，按我们平常的教法，则一定是先解决诗中的生字，再抓重点词理解诗句，最后背诵古诗，然而他则完全出人意料。他用一组精美的图片把学生带入创设的情景，富含磁性的声音，略带深沉的语调，再加上随着吟咏而舞动的手和身体，开始只是让人觉得新奇和夸张，但随着课程的深入，无人不被感染，无人不陶醉其间，就连听课的老师们也不由自主地伸出手和学生一起手舞足蹈。
听完戴老师的古诗课堂，再反思自己的古诗教学，感受颇多。戴老师的课堂之所以能如此的引人入胜，这与他的古诗深厚文化功底是分不开的，必须要有极好的文化素养才能把古诗课上得这样游刃有余，才能达到诗在人中，人在诗中的境界。除此之外，他的这种创新教法，激发了学生学习古诗的兴趣，并能让学生在此过程中感受中国古文化的博大精深，即使不用逐字逐句的分析，学生一样能从读中明意，从读中悟情。
我想，如果今后我们的语文课堂也能像戴老师的课堂一样充满新意、充满活力，我们又何愁学生没有学习语文的兴趣呢。
四、人文的课堂人文的课堂是平等的，人文的课堂是开放的。人文的课堂，教师不是带着课本走向学生，不是带着僵化的教案走向学生，而是带着如何引导学生亲近文本、走进文本的策略走向学生。人文的课堂教学不是教师的独白，不是上演教案剧，而是学生对文本的步步扣问，是学生自我体验的不断深化，是学生对自我的不断发现。
而窦桂梅老师的课是对这一教学理念的完美诠释，她执教的六年级语文课《宋定伯卖鬼》的课堂就不是牵着学生走，赶着学生跑，而是让学生积极地思考，主动地发问，大胆地质疑，热烈地讨论，激烈地争论，踊跃地表达。让我印象最为深刻的是，在理解课文内容之后，窦老师让学生讨论宋定伯是一个什么样的人，鬼是怎样的一只鬼。一开始，学生普遍认为宋定伯勇敢、机智，而鬼则是愚蠢。但是经过窦老师的简单引导，学生不断地解读文本，出现了一些不同的答案，学生又觉得鬼是很诚实的，很善良的，很可怜的，而宋定伯则显得虚伪、狡猾，一直在忽悠可怜的鬼。窦老师在课堂上一直是一个引导者的位置上，并没有把固有的思想强加给学生，而是让学生畅所欲言，说出自己的感受。且整堂课课堂氛围非常好，张弛有度，老师驾驭课堂的能力可见一斑。
在窦老师的课堂上，学生的思维被激活，想象被放飞，潜能被发掘，激情被点燃，实是让人折服。
聆听了名师的课，反思自己平时的课堂教学，需要学习与改进的地方实在是太多了。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”自觉要钻研的路很难，要学习的路还很长。在今后工作中，我别无选择，唯一能做的就是学习、学习，不断地学习。
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