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对班主任培训的建议
对班主任培训的建议1
我校的班主任都十分敬业，他们是学校的脊梁。借写此文之机，向全校的班主任老师表示由衷的敬意。实际上，我们在选择做班主任的同时也选择了那份辛苦。很多班主任在默默的奉献着，鲁迅先生说得好：只要能培育一朵花，就不妨做会朽的腐草。“摘下我的翅膀，送给你飞翔。”更是班主任老师无私的写照。我们也欣喜的看到，很多年轻的班主任老师正在茁壮的成长，为了使他们的'工作更上一个台阶，在这里提几条建议，共勉！
1、要把德育教育放在班级管理的首要位置，采用多种形式对学生进行思想教育。如，中华传统美德教育……切莫以抓学习为由忽视对学生的思想教育。
2、在工作中要言而有信、说到做到，不能做到的事情切莫图一时嘴快乱立章程、乱许承诺。
3、工作前要有计划、工作中要有耐心、工作后要有反思。
4、不要用大声吼叫的方式批评学生。吼叫不仅不能增强批评的力度和效果，反而会让学生感到你的无奈、无能。让学生服气的不是大嗓门，而是大胸怀、大气度，是透彻感人的说理和亲切平和的人文关怀。
5、不要在公开场合点名批评甚至羞辱学生。这样会使学生的自尊心受到伤害，会让学生在同学中被孤立，甚至导致学生产生心理问题。对待犯错误的学生，要有耐心、要能容忍学生犯错误，不要采用体罚和变相体罚的方法，因为这些都是治标不治本的办法。
6、不要在学生犯错误时动不动就通知家长。
7、与家长沟通要注意平等协商，说话语气要平和，切莫盛气凌人、颐指气使，要多从家长的角度思考问题，努力达成“教育学生的联盟”，但也不能“卑躬屈膝。”
8、不要把学习成绩作为评判学生的唯一标准。不能单凭学习成绩把学生分成三六九等，因为学生的发展是多方面的，影响学生成绩的因素也多种多样，不恰当地分等会挫伤学生的积极性和自信心，抑制学生的发展。
9、“问题学生”的转化是一个长期、反复的工程，要讲究方式方法。
10、不要在学生面前指责甚至诋毁其他教师。你的不当言论不仅会损毁其他教师的形象，也会损毁你自身的形象，还会对学生产生极为不良的影响。
11、要善于抓住学生的“闪光点”进行鼓励和表扬。事实上，班主任之间的差距之一就是有没有一双善于发现的眼睛。
12、对待学生要公平，不可厚此薄彼。不要迁就学习成绩好的学生的小过错。因为品质的培养比学习成绩的提高更重要。
对班主任培训的建议2
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx—20xx年）》明确提出要造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，而教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。针对目前部分教师参加培训学习积极性不高，培训效果不好的现状，提出以下几点建议：
（1）建立健全教师全员培训制度。
各学校都有关于教师培训的有关规定，但是县内各学校的要求并不统一，各学校执行力度也并不相同，教师培训的效果也就不一样。
针对以上情况，可由县里出面统一各学校的教师培训要求，将教师培训纳入各学校量化考核，用制度来硬性要求教师参加培训学习，推广好的培训学习经验，提高教师培训效果。另外县研训中心、各协作区学校要为教师提供全员培训的机会，让每一位教师都有机会学习新的教育理念，更新教育理念，提高课堂教学能力，从而提高学校的教学质量。
（2）为每位教师建立培训学习档案。
各个学校的教师专业成长档案并不统一，大部分都形同虚设，教师的培训学习缺少规范，即使上级安排了各类培训，但参加培训的教师回校发挥的作用有限。
针对以上情况，可以建立专门的教师培训学习档案，按教师按学期进行排放，学校设置教师培训一览表，可以清楚的了解到教师参加培训的情况和效果。教师培训学习档案可放到教师专业成长档案袋里，也可以独立存在。由县里协调学校按一定周期进行跟踪各学科教师的培训效果，促进教师专业发展。
（3）为乡村教师量身订作合适的培训内容。
很多外出参加培训的教师，对学习的内容临渊羡鱼，受学校硬件条件、学生及个人能力的限制，感觉外出学习的内容与自己日常的教学条件等有距离，学不来外面的先进教学理念和方法，回校后仍然沿用自己已经熟悉的教学方式和方法，让培训效果大打折扣。
针对以上情况，建议培训前先调研学校教学中存在的问题，再进行有针对性的培训，也可在协作区内进行专题培训，如推进成功的集体备课经验（如何设计基于课程标准的`教案），各学科针对不同课型进行同课异构，在不同的设计中寻找提高教学效率的方式方法。
（4）对各学科一线教师的培训要以听评课活动为主。
大部分教师适合接受渗透到课堂教学中的先进教学理念，建议将教师间的听评课至少扩大到协作区内进行。同一个学校同学科的教师互相之间的听评课已成为了形式，评来评去就是那么几句话，完成了学校的规定的听课节数就行，效果并不好。
协作区内可在一个学期的不同阶段进行不同主题的听评课活动，并且避免每次讲课的都是同一个人，应该根据制定的制度，争取在一个学年或两个学年内让每一位教师都讲一节课，用这种全员参与的方式提高教师的授课水平。
对班主任培训的建议3
一、意见
1、教育局领导应认识到农村教育的落后与特殊，将教师培训更应该侧重于农村教师，让他们尽快了解新的教学理念与授课方法，进而转变角色，更好的投入到工作中。
2、教育局领导应更好的支持和帮助农村教师参加各种不同层次的不同学科的培训。
3、大力开展网络培训。
二、建议
1、建议尽快设立县教师教育研究培训机构，负责实施全县教师全员培训、新教师上岗培训、骨干教师培训和管理、指导全县各中小学的'校本培训等。
2、建议建设全县教育教学资源共享平台。
3、建议充分利用县级教育资源，鼓励科研机构和其它教育机构开发适合教师需要的优质培训课程进入。
4、建议加强培训课程的实施效果评价。形成教师接受终身教育的动力机制，使教师的在职进修成为一定政策框架下的教师自主性、选择性行为。
5、建议支持学校开展校本培训，充分发挥学校优秀教师的培训资源，开展以案例研究与行动研究为主要内容的培训活动。
6、鼓励优秀教师与校长积极到农村学校支教、带教、带校，帮助农村学校发展。
7、鼓励和资助学校间的教育联谊和交流。
对班主任培训的建议4
开学季，培训时，暑假末，各个学校都开展了轰轰烈烈的教师培训，作为培训者感悟颇多，今天略谈几点，请勿对号入座，如有雷同，纯属“兔子撞树”。
作为学校，开展培训的总目标是提升教师素养，对下学期工作进行提前预热（教材、备课、计划等等）。初心好，宏愿好，但是，很多时候效果却不理想，究其原因无外乎以下几种:
1、培训执行者急功近利，只讲过程、不讲效果，只有讲“完成”，没有要求“完好”。（做给领导看，让领导感受到雷声，至于到底下啥雨，不管！）
2、执行者培训前没有真正做好深入调查和研究，胡乱弄个方案，不明白、不了解、不知道老师们到底缺乏什么，也不太清楚到底培训什么内容才对于老师们来说是最接地气的、最受用的、最可实践的、最能提升的。（不懂培训）
3、个别老师们对培训没有深刻认识，认为培训就是强迫给自己的任务，坐在那里就行，至于大脑思考不思考，那是随机的`事。没有认识到培训就是提升自己的机会，究其原因是老师没有自己的职业规划，对自己还没有真正了解和认知。（从小缺乏对每一件事赋予意义和价值的教育训练），没有认识到个人学习力的重要性。甚至小学、中学时候起形成的厌学情绪还在成年时期蔓延。
4、培训者与老师没有进行连接，从来不研究课堂、不研究教研、不研究教材、不研究课标、不研究学法，不研究每个学段学生的身心发展规律和相对应的课堂模式是否适合那个年龄段的学生，只一味投领导所好，盲目跟风，只谈皮毛，只讲大路边套话，认为讲几个低级笑话就能忽悠住老师，培训内容老生常谈、散乱杂、形式死板，让老师感受到疲倦、无新意、没有可取价值。
5、培训方案不科学，培训内容没有进行合理整合（根据培训内容和培训形式），要考虑到人的正常心理变化规律以及倦怠期变化进行老师们乐于接受的时间安排调整。
6、执行者需要在过程中有精细化地督导与走访，随时了解老师们的反馈（不是培训书面感悟）与老师们进行沟通，详细摸清效果到底如何，有哪方面的需求，再做哪方面的调整。
7、通过培训效果，执行者要反思自己，去掉功利化，走到一线老师中间，与他们座谈，争取老师们的意见和建议，制作切实可行的培训方案，向实用型反思。
对班主任培训的建议5
《国家中长期教育改革和开展规划纲要（20xx—20xx年）》明确提出要造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，而教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。针对目前局部教师参加培训学习积极性不高，培训效果不好的现状，提出以下几点建议：
〔1〕建立健全教师全员培训制度。
各学校都有关于教师培训的有关规定，但是县内各学校的要求并不统一，各学校执行力度也并不相同，教师培训的效果也就不一样。
针对以上情况，可由县里出面统一各学校的教师培训要求，将教师培训纳入各学校量化考核，用制度来硬性要求教师参加培训学习，推广好的培训学习经验，提高教师培训效果。另外县研训中心、各协作区学校要为教师提供全员培训的时机，让每一位教师都有时机学习新的教育理念，更新教育理念，提高课堂教学能力，从而提高学校的教学质量。
〔2〕为每位教师建立培训学习档案。
各个学校的教师专业成长档案并不统一，大局部都形同虚设，教师的培训学习缺少标准，即使上级安排了各类培训，但参加培训的教师回校发挥的作用有限。
针对以上情况，可以建立专门的教师培训学习档案，按教师按学期进行排放，学校设置教师培训一览表，可以清楚的了解到教师参加培训的情况和效果。教师培训学习档案可放到教师专业成长档案袋里，也可以独立存在。由县里协调学校按一定周期进行跟踪各学科教师的培训效果，促进教师专业开展。
〔3〕为乡村教师量身订作适宜的培训内容。
很多外出参加培训的教师，对学习的.内容临渊羡鱼，受学校硬件条件、学生及个人能力的限制，感觉外出学习的内容与自己日常的教学条件等有距离，学不来外面的先进教学理念和方法，回校后仍然沿用自己已经熟悉的教学方式和方法，让培训效果大打折扣。
针对以上情况，建议培训前先调研学校教学中存在的问题，再进行有针对性的培训，也可在协作区内进行专题培训，如推进成功的集体备课经验〔如何设计基于课程标准的教案〕，各学科针对不同课型进行同课异构，在不同的设计中寻找提高教学效率的方式方法。
〔4〕对各学科一线教师的培训要以听评课活动为主。
大局部教师适合接受渗透到课堂教学中的先进教学理念，建议将教师间的听评课至少扩大到协作区内进行。同一个学校同学科的教师互相之间的听评课已成为了形式，评来评去就是那么几句话，完成了学校的规定的听课节数就行，效果并不好。
协作区内可在一个学期的不同阶段进行不同主题的听评课活动，并且防止每次讲课的都是同一个人，应该根据制定的制度，争取在一个学年或两个学年内让每一位教师都讲一节课，用这种全员参与的方式提高教师的授课水平。
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