小学科学课对学生评价的探讨与实施
《科学课程标准》提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学课程的教学评价就是要通过评价，了解学生实际的学习和发展状况，改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。
据此我们可以掌握三点信息：
1、 科学课程评价的内容是“学生实际的学习和发展状况”。
2、科学课程评价的目的是“改进教学，促进学习，提高科学素养”。
3、科学课程评价的对象是“每个学生”。科学教师在为学生作出评价的时候都面临着同样的问题：授课班级多，学生数量庞大，与个别学生接触的时间与机会少，如何要对每一位学生作出较为客观的评价，发挥评价的激励作用，难度很大。在具体的操作中或许我们可以做以下尝试：
一、以课堂教学为基础，注重对学生的全程评价。
教师与学生接触最多的还是上课时间。抓住课堂教学时间与学生交流，科学评价的内容可以是多方面的，包括科学探究方法与过程，学生的情感态度价值观以及对科学知识的理解与应用等。常有这样的案例，一个人在学生时代在某一方面由于得到老师充分的价值肯定，会使学生激动不已，并能影响到他今后人生职业的走向。所以我们科学教师要学会鼓励，在对学生的评价中要以鼓励为主，很多学生都有进步的愿望，只是表现在行动上有所差别而已。尤其一些学习稍有困难的同学，本身自信心比较差，教师要细心观察，随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的适当的鼓励性、指导性的评价，肯定学生为自己的进步所做出的努力。
这些评价，渗透在每一个教学环节中，虽然不一定可以完全被记录下来作为期末评定的依据，但我们可以设计出单元的学习评价表，即每一单元学完之后，及时进行单元评价，对照知识点或自我评价、或同学评价、或家长评价、或教师评价。单元评价中注重学生的自我反思性，在评价中引导学生自我反思，让学生有所感悟，在评价后得以进一步发展。
二、以分组学习为方式，尝试让学生来参与评价。
所谓“学生参与评价”指的是每个学生都可以对自己，甚至对他人进行评价。他们的评价，可以是针对自己的，也可以是针对组内同学的，还可以是组与组之间进行评价。小组学习活动是科学探究非常倡导的研究方式之一。目前的学生，可能因为大多是独生子女，在学习的过程中，多少会表现出自我意识较强的情况。他们较少会去倾听他人的想法，而小组活动可以改善这种状况。
在小组探究活动中，学生除了能独立进行自己的研究之外，还能与同伴进行交流，学习如何与他人合作。小组必定是两人以上的，学生在与他人共同进行一项研究活动时，自然会产生对他人的评价，诸如对方做得好还是不好。只是在过去，他们的评价较少有发挥的余地，通常是教师一锤定音。但现在不同，他们可以发表他们的意见：你觉得他的.想法如何？你觉得他们组的做法如何？他们在对他人进行评价的同时，也将回顾自身，与自己的活动进行比较，对自己进行了一定程度的评价。
三、以量化评定为手段，鼓励学生养成科学习惯。
要将学生的探究学习量化是非常困难的，一不当心就容易走入以分数为指挥棒的误区。但事实上，学生是否养成了良好的科学学习习惯，我们还是可以从他们的日常表现中抓住一些蛛丝马迹。如：他们是否经常会提一些有价值的问题？他们是否经常会在上课前准备好该堂课必须的实验材料？他们是否认真完成一些书本的基础练习？他们是否经常有意识地收集一些相关的资料或进行相关的记录？……这些“是”与“否”的判断，对学生来说是很容易的。教师可以适当培养一些小助手，如实验组长，由他们来作为此项评价活动的延伸，在自己小组相应的评分表上记录——这些评分表可以认为是“评定量表”的一种——组员如果认为组长记录不公平，可以申诉，再由教师来仲裁。
四、以学习结果为依据，强调学生综合素质的外显。
指导学生有意识地将他们的学习结果记录下来是非常重要的。新课程提倡使用成长记录袋。事实上，新的科学课程教材所编写的练习内容，就已经是非常出色地用于记录学习结果的载体，如果把科学课程的记录部分收集起来，就基本可以把握学生学习与发展的轨迹了。成长记录袋的内容非常宽泛，可以是科学方面的图画、实验记录、调查报告、小报、活动成果等，还可以是他们的各类小制作。但如何把成长记录袋应用于每个学生的评价中，于我目前的教学还有一定困难，因此，把握好每一次对学生习作的反馈，如他们的实验报告，他们的项目研究汇报等就尤其重要。如：在五年级学生探究“种子发芽实验”中，学生亲身经历了种子发芽的全过程，引导他们把他们的研究结果用观察日记的方式记录下来后，教师可以发现，不同的学生，会采用不同的方法去观察记录：一般的同学只能比较简单的描述种子发芽的阶段且表述较为简单；能力强的同学，不仅能描述出种子发芽的阶段性变化，而且表述非常有条理性，个别学生从种子发芽的过程中发现种子发芽的条件。他们的日记，有的是采用表格式的，有的是文字式的，还有的配上插图说明，展示了他们探究时的个性以及对此项活动的探究成果。在批改这样的作业时，可以适当加以文字点评，与学生一对一的交流，可以让学生感受到，教师对于他的探究的重视，促进他更努力地去探究。
总之，科学课的学业评价，应该是全面的、发展的评价，评价伴随在教学的全过程中，它针对了每一个处于教学中的孩子，重视每一个孩子的发展，于教师而言，这样的评价比以往通过单纯的测试进行评价难得多，任重，道远，却是我们必须去实践的。
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