评价学生的发展性
对学生的发展性评价，主要包括学生学业测试评价和学习过程性评价。下面，着重讲讲我校在对学生学习过程性评价方面的一些探索和做法。在一个学期的评价过程中，我们具体分为日常性评价，阶段性评价，终结性评价。
（一）、日常性评价。
日常性评价是过程性评价中最及时、最直接的评价，是应落实在教育全过程中的评价。它简单易行，效果明显。具体形式有口头评价、书面评价、小奖品评价。
1 、口头评价
口头评价能随时随地根据教育教学活动的变化对学生进行评价，有效的控制和引导活动的发展，把握和分析学生的表现，并及时给予帮助、引导。我校总结了几年来教师口头评价的常用语、汇编了《士林小学教师口头评价用语 100 句》。同时要求教师在教育教学活动过程中应及时、适当、合理地评价学生，并且教师要养成随时随地评价学生的习惯等要求。现在课堂上经常可以听到 “ 你真棒！ ” 、 “ 你真了不起！ ” 、 “ 你真聪明，老师为你高兴！ ” 、 “ 别紧张，你会成功的！ ” 等口头评价用语。
口头评价形式我们不仅在教师评价学生时用，还在学生小组评、互相评中，也经常使用。在晨会中，学校领导和教师经常口头评价有突出表现的学生。这种简易、及时、有效的评价方式，对学生的上进有很大的激励作用。
2 、书面评价
在日常评价中，采用书面评价也有它的特殊作用。根据儿童心理特点，口头评价的激励效应比较短，而书面评价对学生来说有了新的成绩、新的成功，在同学、家长等面前有 “ 证 ” 可说，有 “ 据 ” 可查，并且有自我教育、自我鞭策等作用，因而激励效应比较长。我校在实验过程中，从实际需要出发、自行编制了填空式 “ 喜报 ” 、 “ 祝贺你 ” 、 “ 为你喝彩 ” 等书面评价单。
3 、小奖品评价
根据低年级学生的心理特点，在实验过程中，我们还采用了在课堂上适当发放小奖品的形式对学生进行即时评价肯定，有效地提高了学生学习积极性。这些小奖品多种多样，有教师们自制的，也有从商店里购买的。这些小奖品虽不值钱，但学生十分喜爱，在学生眼里是宝贝、是体现自己荣耀的见证物。为了更好地发挥小奖品评价的作用，学校提出教师要帮学生收集保存好这些小奖品，并分阶段放入学生成长记录袋，到学期结束再清点汇总，记入 “ 学生素质发展情况综合报告单 ” 。
（二）阶段性评价
阶段性评价是随着教学进度的划分或观察学生一个阶段的表现后作出的评价。阶段的划分时间不一，一周、一月、半个学期均有。阶段性评价同样在学科教学和行为品德评定中使用，目前我校主要有以下几项阶段性评价项目。
1 、每周一星
“ 每周一星 ” 的.评选分为班级和校级。校级小明星从班级小明星中选拔产生。校级 “ 每周一星 ” 一般评出 3~6 人，班级评出 2~4 人。评选条件主要看评选对象前一阶段在某一方面或各方面表现比较突出、或有显著的进步。评出的班级小明星必须当即向全班同学口头作事迹介绍，随后由班主任或班长给小明星发证书。被评上学生在班黑板报中公布名单，保留一周。
而从班级小明星中选出来的校级小明星，我们在周一的升旗仪式后，让这些学生身披 “ 每周一星 ” 的大红绸带走上司令台，向全校同学作简短的事迹介绍和宣誓，并发给校级小明星证书。校级小明星还将在校宣传窗中公布名单和事迹，保留一周。这样让评上的校级和班级小明星真正享受一次成功的滋味。
2 、日常行为规范评估手册
该《手册》每个学生人手一册，每两周对学生的日常行为规范遵守情况作一次评估。评估内容分十个方面。采用先自评、再小组评、老师评、家长评。十个方面都做到的，得五颗星，少做到一个方面就少得一颗星。到学期末再来一个总评，看谁得到的星多。《日常行为规范评估手册》既是学生自我教育、自我评价的工具，又是学生、教师、家长三者相互沟通的纽带。我校已整整实施八个年头，收到了良好的教育效果。
3 、 “ 百题无差错 ” 、 “ 两周作业无差错 ” 等评比
荣誉感人人都有，如果给小学生取得荣誉的门槛招得太高，或进入门槛的路拉得太长，就会挫伤学生的荣誉感，就会使学生对荣誉产生高不可攀的心理，从而导致对学习无兴趣，甚至也有可能厌恶学习。从这些因素考虑，我们在新课改实验中推出了以班级为单位开展如 “ 百题无差错 ” 、 “ 百词无差错 ” ， “ 两周作业无差错 ” 的作业评比或小竞赛活动。一般每 2 至 3 周有一次作业评比。每次评比后，给无差错者发一个证书，让学生高高兴兴拿回家，到爸爸妈妈面前庆功。
4 、每月一次的 “ 阅读小明星 ” 评比
《语文课程标准》中对学生的课外阅读量作了明确规定，但我们农村小学生达到这个量比较困难。为此，我们在高喊 “ 把学校图书室的图书借空！ ” 的同时，推出了按月评出 “ 阅读小明星 ” 的评比活动。每次评后发给学生如下贺卡：
祝贺你
同学：
在本学期的月份，能背诵课外古诗首，精彩片段个，有不少精彩的词句、段落映在了你的脑海里，恭喜你成为这个月的“阅读小明星”，继续努力吧，相信你头脑里的“辞典”会越来越丰富的。
士林镇中心小学
20xx年xx月xx日
5 、单元测试贺卡
我校领导一直重视各科单元测试，严把单元测试关。学生及家长也十分重视单元测试成绩。为此，我们对单元测试中取得优秀成绩或成绩提高幅度大的学生发放如下贺卡。
祝贺你
同学：
在本学期学科第单元测试中成绩优秀，特发此卡，希望你再接再厉。同时感谢你的家长对你学业的重视和关心。
士林镇中心小学
20xx 年xx月xx日
6 、学生写字水平实行十段评价制。
我校写字教学已形成自己的特色，有自编的写字校本教材。目前，大部分学生的字比较规范、美观。为了进一步落实《语文课程标准》中的写字要求，推进我校的写字教学，我们从去年开始实施了学生写字水平十段评价制。学校专门成立了由领导、教师、学生共同参加的学生写字水平段级评审委员会。每学期期终考试前对全校学生的写字水平测试评审一次，并发给相应的段级证书。证书如下：
写字水平测试段级证书
同学：
经士林镇中心小学写字水平段级评审委员会于 20xx年xx月测试，确认你的写字水平已达到硬笔书法段。
特发此证书发证单位：士林镇中心小学
写字水平段级评审委员会
20xx年xx月xx日
（三）终结性评价
对学生的终结性评价我们改变了以往一张素质报告单了事了的做法，把日常性评价与阶段性评价结合起来。通过期终考试和 “ 我能行展示 ” 活动，以及对成长记录的整理发掘，最终将定性评价与定量评价结合起来，对学生在态度、知识、技能等方面作一个评价，对学生的闪光点作一个鼓励，让学生看到自己的成绩，找出不足，明确今后应努力的方向。
1 、期终 “ 我能行展示 ” 活动
让学生都有获得资历的权力，在评价上多一把尺子。多一把尺子，就多一个好学生。凭着这样的理念，我们在实验班尝试了期终开展 “ 我能行展示 ” 活动。在期终语数考试完成后，特意安排了半天 “ 我能行展示 ” 活动。活动中邀请家长也参加。活动以班为单位，由学生作评委，班干部主持活动。每个学生展示一项，画画也行，唱歌也行，舞蹈也行，乐器也行，书法也行，实在没有展示的，较好地做一遍广播操或朗读一篇课文也可以。虽然还是第一次尝试，但每个学生都令我们满意。我们正在总结今后如何实施好 “ 我能行展示 ” 活动这一评价手段，真正让每个学生得到科学、合理的发展。
2 、改进素质报告单
实施新课改后我校自行编制了名为《把你成长的足迹留下》的综合素质发展情况报告单，在实验班试用。新的《报告单》具体分为 “ 成长目标 ” 、 “ 荣誉登录 ” 、 “ 争章园地 ” 、 “ 学科展示 ” 、 “ 综活天地 ” 、 “ 自我鉴定表 ” 、 “ 家长赠言 ” 、 “ 素质发展情况综合报告 ” 八大板块。这份《报告单》的特点，一是融日常性评价、阶段性评价和终结性评价为一体，把学生学期中取得的主要成果和老师、同学、自己、家长给予赞赏的书面 “ 证件 ” ，分学科展示出来，真正把成长的足迹留下，有巨大的保存价值和反复自我教育、自我激励的作用；二是，在 “ 素质发展情况综合报告 ” 一页中，对每门学科的学习评价都少不了态度评价，真正从 “ 三维目标 ” 的角度对学生作出评价。三是，整个报告单不再是班主任一人写的字、说的话，而是学生自评、互评、老师评、家长评的共同产物，体现评价的多元化、开放化。
3 、让每个学生捧着奖状回家过年。
“ 让每个学生捧着奖状回家过年 ” 这个提法，以前我们不敢喊。总觉得让那些调皮捣蛋或考试拎红灯的学生捧着奖状回家过年似乎太便宜了。通过学习培训，认识到我们老师不要与学生老是斤斤计较，以前不少学生就是在老师的斤斤计较中被抹杀了。因此，上学期我们多次在教师和学生会上提出 “ 让每一个学生捧着奖状回家过年 ” 。怎么办？我们采用了只要这个学生自己认为有一项比别人强的，就让他自己起个名，把它叫什么星，向班主任和班长提出口头申请，班级集体认可了，就给这位学生发奖状。上学期末我们真的这样做了，什么 “ 小歌星 ” ， “ 小智星 ” 、 “ 故事大王 ” 、 “ 口算大王 ” 、 “ 体育健将 ” 、 “ 小书法家 ” 、 “ 小画家 ” 等一大批学生高高兴兴捧着奖状回家过年了。
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