学业评价对学生的作用
1. 为什么说多元智能理论的提出是学生学业评价的理论依据？
（1）美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳育的一种表现。教育不仅仅是传授知识，还必须教学生怎么做人、怎样运用知识。因为知识本身不起作用，是要人来运用的，知识通过人来起作用，是人的知识。教师只有淡化教育的功利，站在育人的视野上，在学生学业评价中才能更多地关心学生情感态度与价值观。
（ 2 ）树立正确的“学生观”。把学生看成是具有主观能动性，充满活力和生机的社会人。学生是学习活动的承担者、发动者，是学习的主体，是学习的主人。要确信每个学生都有学习的潜能和价值，人人都能成才，人人都是人才；在行为上，教师要对每个学生负责，不让一个学生掉队。学生是活生生的人，不是工具，不是绵羊。我们要培养健全的生命个体，树立以生为本的思想，教师才能在评价中体现平等地对待学生，尊重学生。
（ 3 ）树立正确的“人才观”。人才具有多样性、广义性、层次性、相对性、发展性、群体性等特征，是个很广阔的概念。社会需要各种人才，“七十二行，行行出状元”。不管从事什么工作，都要以良好的品德、高度的责任感作为职业道德的底线。教师只有确立了正确的人才观，才能凭借学业评价的力量，帮助学生树立正确的价值观。
（ 4 ）树立正确的“成绩观”。考试分数不是学生学业成绩的唯一体现，学生的是非观念、价值观的形成，都是学生的收获和进步。
2．关注每一位学生
每一位学生都是一个独特的人、发展的人、有尊严的人，关注学生的实质是尊重、关心、理解，关注本身就是最好的教育。教师既要创造自由、民主、和谐的学习氛围，又要时时关注每一位学生的想法，尊重个别学生提出的观点，并给予积极肯定的评价。挖掘个别学生的“特殊答案”背后的故事，帮助学生清除成长道路上的障碍。学生得到教师用心的关注，就会经常体验到成功的.自豪感，树立学好数学的自信心，进而对自己的未来充满自信。
3．让学业评价为生命成长护航
（ 1 ）分层次评价，帮助学生树立信心。全班几十位学生，发展水平肯定是存在差异的。如果用同一个标准去衡量几十个学生，肯定是不科学的。所以，教师在学业评价中，一定要因材定评，切不可用“一刀切”。
（ 2 ）反思性评价帮助学生形成积极的人生态度。数学学科的学业评价应该培养学生不断地总结、反思的能力，收到自我学习提升的效果。学生平时如果养成从纪律、作业、活动等方面进行自我评价，积极的学习和生活态度就在学习中逐渐成为一种习惯。
（ 3 ）诊断性评价帮助学生形成正确的价值观。教学的反馈性原则告诉我们，凡评价均需反馈。课堂上的评价需要清晰明快地让学生知道评价的结果，作业中的评价要让学生准确地了解对与错的信息，让学生了解自己实现目标的情况，找出存在问题，修改矫正，形成正确的观点。教师在学业评价中的诊断信息十分重要，它要求准确及时地传递，帮助学生明辨是非真假，形成正确的价值观。
4．关注学生的情绪状态和情感体验
孔子说过：知之者莫如好知者，好知者莫如乐知者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生的学习态度如何？对学科学习的信心如何？这一切必须为我们教师所关注，教师只有用“心”关注学生的情绪状态和情感体验，才能给予适时的积极评价。
5．关注学生的道德生活和人格养成
学习过程不仅仅是学科知识传递的过程，更是人性养育的过程。“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，数学知识增长的过程同时也就成为学生人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生会变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。
6．注意学业评价艺术和教育智慧
教师对学生的学业评价具有积极作用和消极作用双面性，所以教师在学业评价中尽量避免消极评价，做到积极评价。一是做到表扬要有度，好学生是夸出来的，骄傲的学生也是夸出来的。夸得有度，可以夸出学生的自信自尊，夸出好学生。夸得过分了，就夸出了学生骄狂的品行。教师应该多夸学生态度，少夸学生能力。二是对学生学业评价时批评要得法。批评也是一种评价，如果教师的学业评价里缺失批评的声音，那是不完整的评价，是虚假的评价。人总是在不断犯错和不断改错之中成长的。因此，我们的教育离不开批评，它和表扬是两股同一方向的风，一左一右地保驾着生命的航船。但是，批评一定要讲究方法，明确批评的目的是育人，不仅仅是“解决问题”，更不是“解气”。教师要给学生坦诚地指出错在哪里，为什么错了，错的危害是什么，并真诚地提出改进的方法和方向。
7．巧抓时机与学生交流情感
有的教师认为每天与学生相处的时间有限，况且教学任务也较重，因此根本无暇与学生交流。其实只要心中充满了对学生的关爱，只要心中有学生，与学生交流的机会处处皆在。只有教师心中时时装着学生，时时有让学生成为自己的朋友的意识，并不断寻找时机与学生交心，才能做到教育无小事，处处皆能育人。在教师的教学工作中关注和注重与学生的情感交流，可以从以下几方面着手。
（ 1 ）注重教学过程中的情感交流。教学是教师向学生传递知识，学生直接向教师求教的活动，也是师生间进行情感交流的最佳时机。教学中要摆正教师和学生的“位置”，要发挥教师的主导作用，同时要以学生为主体。只有这样，师生间的情感才能真正“交流”起来。但在实际操作过程中，有些教师往往急于求成，动辄包办代替，即“满堂灌”，使学生没有自己的思维空间，回答问题时顾虑重重，怕答错，怕老师、同学讥讽，双向活动并未落到实处，师生也没有进行深层的情感交流。这样，教学效果是事倍功半的。如果教师身在讲台上，而在情感上将自己置于学生中间，与学生平等相处，使学生感觉不到那种咄咄逼人的态势，那么，学生就会轻松地与教师交流情感，愉快地完成学习任务，整个课堂气氛也就自然活跃起来。教师在课堂对学生提问后，可以走到讲台下面，到学生中间去听学生回答，学生回答后一般也不急于评价，而是让他自己评价或是让其他同学评价，教师多做一些点拨，最后让师生共同找出答案。这时，教师要成为学生中的一员，在与他们一起探求知识的过程中，时时注意用温和的态度、鼓励的眼光、肯定的语言与学生交流，这样的课堂教学缩短了师生的心理距离，让学生觉得教师可敬也可近，从而达到了师生情感交流的目的。
（ 2 ）注重课余时间的情感交流。课间十分钟是教师了解学生、与学生进行情感交流的好机会。一个好的教师，他不会“下课铃声响，马上离课堂，躲进办公室，不闻窗外事”，他会充分利用这短暂的十分钟，与学生在一起闲谈，观察学生，倾听学生的心声，充分进行情感交流，多给自己一点时间了解学生，多给学生一点时间了解自己。有些话，学生在一般场合是不会说的，但师生一起交心时，他们常视师者为长者，愿意吐露心中的小秘密，只有了解他们的家庭，了解他们的心态，教师才能对症下药，解开他们的心结，引导他们走出种种误区，使其健康地成长。
（ 3 ）注重评语中的情感交流。教师可以在平时的作业本、考试卷上写一些鼓励的话，这种形式是师生情感交流的一大良机。比如对于平时刻苦、成绩优良、表现也好的学生，可在作业本上偶尔提醒他们要正确对待自己，不要骄傲；对于平时学习感到吃力，表现中游的学生，则可以写一些鼓励的话；对于学困生则可以写一些警示的话。不管怎样写，教师都应充分了解学生。
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